谷城方言“给”的语法化及其演变机制——兼论“给语助+给动/给介+X+给语助”句式

谷城方言"给"有语助词这一与普通话不一致的词性,并存在祈使句"给语助+给动/给介+X+给语助"这一特殊句式。梳理谷城方言"给"的语法化过程及其演变机制,揭示语助词"给"产生的动因,并运用"叠加"、语义特征及焦点结构理论对"给语助+给动/给介+X+给语助"句式进行解释。     

预算消费的智慧

给孩子零花钱的方法与标准给零花钱确实是一门深奥的学问。多久给一次,给的时候有什么前提条件,每次给多少等等,都需要研究。我们先来讨论前面两个问题。给零花钱的间隔时间     

教育家精神的“立人”之道

教育家精神,是一座“教育富矿”。教育家的追梦情怀,给人责任感;教育家的人格魅力,给人亲和感;教育家的博学多才,给人钦佩感;教育家的成己成人,给人奋进感;教育家的德能并重,给人和谐感;教育家的育人智慧,给人精业感;教育家的师魂境界,给人神圣感;教育家的立德立功,给人成就感;教育家的立言立行,给人信赖感;教育家的教育主张,给人专业感。     

汇聚力量，让教育更有影响力

良好的教育可以给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷蒙的双眼带来澄明,给疲弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给自卑的人们带来自信。     

“给”的语义演变过程及其对外汉语教学

“给”的语义非常丰富,共有八个义项,对应三个词性。文章描写“给”的语义类别,考察了其语义演变过程：在认知隐喻与类推机制的作用下,存在“给”的本义（使事物位移）分别向给2（方向性标记）、给3（允许某人做某事）、给4（目标性标记）引申的放射型过程,“给4”向“给6”（强处置标记）、“给8”（处置标记）引申的放射型过程,“给3”向“给5”（施事标记）向“给7”（强施事标记）引申的链条型过程。最后讨论“给”在对外汉语教学中的语义演变过程教学。     

友情Party

阳光给我温暖,月影给我温馨,微风给我浪漫,细雨给我滋润,而朋友你给我的是无尽的信念和感动。我们的友谊像片片拼图,组成最美丽的画面。     

“给+VP”中“给”的再分析

关于"给+VP"中"给"的作用,长期以来备受关注。研究成果众多,但观点众说纷纭。我们沿着"给"的虚化轨迹分析发现,"给"在"给+VP"中其实是一种转喻用法。统计语料分析表明"给"的作用有两个:一是充当焦点标记;二是激活"给"事件,使"给"事件与"给+VP"结构中的其他事件生发交互作用,并将作用的结果置于句子的焦点位置上。     

给自己打分

给自己订个计划,给自己设想个明天,给自己铺就一条路,给自己编织个花篮。 然后,给自己打分,打打自己走过的路,做过的事,究竟该得多少分。     

宝鸡方言的“给”字句

宝鸡方言的“给”字及“给“字句的使用有不少值得关注的语法现象,文章从介词“给”、动词“给”、助词“给”以及“给给”等方面探讨宝鸡方言“给”字句的用法及特点。     

"V+给"中"给"的词性及相关句法结构

对于“V 给”(动词 给 )中“给”的词性 ,有的语法书认为是介词 ,有的认为是动词 ,还有的认为“给”虽是介词 ,但“V 给”结合紧密 ,可看成一个整体 ,作用与一个动词相当 (有的甚至说“V 给”是一个词 )。由于上述分歧 ,各种语法书对“V 给 N1 N2 ”(“V 给”后带上两个名词性成分 )的分析也就不同 ,有的认为是双宾结构 ,有的认为不是。文章认为 ,“V 给”中的“给”是动词 ,“V 给 N1 N2 ”是双宾结构。     

理发师悖论

在萨维尔村,理发师挂出一块招牌:"我只给村里所有不给自己理发的人理发。"有人问他:"你给不给自己理发?"理发师顿时无言以对。这是一个矛盾推理。如果理发师不给自己理发,他就属于招牌上的那一类人,有言在先,他应该给自己理发。反之,如果这个理发师给他自己理     

家长自我教育的十个策略

1.给孩子一个空间,让他自己往前走。2.给孩子一个时间,让他自己去安排。3.给孩子一个条件,让他自己去体验。4.给孩子一个问题,让他自己找答案。5.给孩子一个困难,让他自己去解决。6.给孩子一个机遇,让他自己去抓住。7.给孩子一个冲突,让他自己去讨论。8.给孩子一个对手,让他自己去竞争。9.给孩子一个权力,让他自己去选择。10.给孩子一个题目,让他自己去创造。少家长自我教育的十个策略     

给学生以心灵的震撼——激发初一学生学习数学的兴趣

作者在教学中从给学生以心灵的震撼,给学生以数学美的震撼,给学生以有用的震撼,给学生以成功的震撼,给学生以评价的震撼等方面,激发初一学生学习数学的兴趣。     

影响孩子身心健康的十种表现

1.给孩子涂脂抹粉,涂口红,染指甲.2.给孩子戴项链,戴耳环,戴戒指。3.给孩子穿紧身衣,穿高跟鞋。4.给孩子烫发,理、削奇异的发型。5.给孩子零钱乱花,让孩子吃零食.     

给学生以心灵的震撼——激发初一学生学习数学的兴趣

作者在教学中从给学生以心灵的震撼,给学生以数学美的震撼,给学生以有用的震撼,给学生以成功的震撼,给学生以评价的震撼等方面,激发初一学生学习数学的兴趣。     

五河方言“给”字句的特点及用法

五河方言"给"字句可表达"给予""处置"等义。文章从动词"给"、介词"给"、连词"给"、助词"给"等四个方面探讨五河方言"给"字句的用法及特点,总结五河方言"给"的语法化路径,为五河方言的进一步研究提供材料支持。     

真正的强者

5岁的汉克和爸爸、妈妈、哥哥一起到森林干活,突然间下起雨来,可是他们只带了一件雨衣。爸爸将雨衣给了妈妈,妈妈给了哥哥,哥哥又给了汉克。汉克问道:"为什么爸爸给了妈妈,妈妈给了哥哥,哥哥又给了我呢?"     

“拣小菜”的故事

谁给犁犁喂饭?犁犁说:“要外婆。”谁给犁犁洗澡?犁犁说:“要外婆。”谁给犁犁抓痒痒了犁犁说:“要外婆。”妈妈给犁犁喂饭,犁犁说:“我不要!”妈妈给犁犁洗澡,犁犁说:“我不要!”妈妈给犁犁抓痒痒,犁犁说:“我不要!”一只小狗进来了,对着犁犁汪汪叫。犁犁喊:“我怕,我要外婆!”妈妈赶跑了汪汪叫的小狗。妈妈给犁犁喂饭,给犁犁洗澡,给犁犁     

友情party

阳光给我温暖,月影给我温馨,微风给我浪漫,细雨给我滋润,而朋友你给我的是无尽的信念和感动。我们的友谊像片片的拼图,组成最美丽的画面。亲爱的朋友,你是我寻觅久久的最重要的一片。     

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