例析G(Mm)/(R~2)=mg在高考题中的应用

一、关于GMmR2=mg的分析重力是地面附近的物体受到地球对它的引力的一个分力,而另一分力则提供了物体随地球一起自转所需的向心力.一般情况下,重力大小与引力大小是不相等的.物体处在地球两极时,不随地球自转,此处的重力加速度值最大.物体处在地球上其他位置时,因随地球一起自转时需要向心力,因此物体所受的引力都比其重力大.在赤道上的物体,因其转动半径最大,故所需的向心力最大,此处重力加速度值最小.物体受的万有引力与重力的实际差别很小,在一般的讨论和计算中,都近似地认为二者的大小是相等的,即GMmR2=mg.二、关于GMmR2=mg的应用例…     

验证向心力公式F=m(v~2/R)的简易方法

如下图所示的实验装置可以用来验证向心力公式F=mv~2/R。使摆长为R、质量为m的摆球偏离平衡位置升高h后,让其自由摆动。当摆球到达平衡位置O点的瞬间,它受到竖直向上的拉力T和竖直向下的重力mg的作用,设摆球摆到O点时的速率为v,根据牛顿第二定律有     

“玻尔理论”教学中必须讲清的几个问题

“玻尔的原子理论”一节的教学历来是高中物理的难点,学生把玻尔原子理论的三点假设背得滚瓜烂熟,一接触到实际问题,就不容易辨明是非,经常犯经验性错误。为使学生正确理解玻尔的原子理论,在教学中必须注意讲清下面几点。     

“焦耳定律”的教学中必须讲清的几个问题

不少学生在应用欧姆定律、电功、电热及其等量关系式处理具体问题时 ,不能自如运用所学知识 ,而是生搬硬套 ,因而往往出错 ,究其原因根本问题是对定律成立的条件和定律的真正含义没有全面、深刻的理解 ,因此在教学中必须对以下几个问题重点讲清 .1.欧姆定律与焦耳定律成立的条件课本与教参书中都未明确指出“欧姆定律”中“导体”的具体含义 ,事实上 ,欧姆定律只适用纯电阻电路而不适用如含电动机等的非纯电阻导体电路 ,即欧姆定律对非纯电阻电路不成立 .然而“焦耳定律”中的“导体”确是指任何电器组成的电路 ,即焦耳定律不仅适用于纯电阻…     

磁通量教学中必须讲清的三个问题

磁通量是电磁感应中的一个重要概念,准确地理解这个概念是学会其它相关知识的基础．为此,教师在教学中有必要向学生讲清有关磁通量的以下三个问题．问题一磁通量究竟是由什么决定的？教材中这样定义磁通量：“穿过某一面积的磁感线条数,就叫做穿过这个面积的磁通量．”...     

万有引力公式GMm/R~2中的“R”与向心力公式中的“r”的区别

在《万有引力定律》一章中,中心内容是万有引力提供向心力,物体在仅受万有引力的作用下做匀速圆周运动,中心公式为GMR2m=mvr2=mω2r=m2Tπ2r.在大多数情况下,我们认为R与r是一样的,并且写成一样的字母.这就造成认为R与r是代表相同物理量的误解.而实际上,这两个物理量的物理意义是不同的,R与r相等是有条件的.万有引力公式GMRm2中的R指的是产生万有引力的两个物体M与m间的距离,在卫星绕行星运动时,指的是两星球球心之间的距离;而向心力公式中的r指的是做圆周运动的物体到圆心之间的距离.只有圆周运动的圆心与被绕的行星的球心重合时,R与…     

几类含两个圈且R(G)=-2图的补图的色性

将点数为n，边数为n 1(即图中含有两个圈）且R（G）=-2的连通图合称为N类图，我们根据它们的伴随多项式的第四项系数b3的大小，将N类图分为如下图簇；N0，N1，N2，N3，N4，利用图的伴随多项式的最小根的性质及比较伴随多项式的末项系数，讨论了N3，N4类不可约图的色等价性及色唯一性的问题。     

“海洋环境”教学中应讲清的几个问题

一、洋流对等温线与等盐度线的影响由于暖流水温比所经过海区的水温高,寒流水温比经过海区的水温低,因此,不同性质的洋流将会使表层海水等温线发生一定的弯曲,呈现出以下规律：①“暖高寒低”,即暖流流经海区的等温线凸向高纬海区,寒流流经海区的等温线凸向低纬海区;②“凸向即流向”,即洋流流经海区等温线凸出的方向即为洋流的流向;③“低来寒、高来暖”即由低温海区流向高温海区的洋流为寒流,由高温海区流向低温海区的洋流为暖流。     

形如(y_1)/(x_1)·(y_2)/(x_2)=k问题的解法(高二、高三)

有一类题目:已知曲线上两点M(x1,y1)、N(x2,y2),O为坐标原点,直线OM、ON的斜率的乘积为定值……虽然这类题目的设问不尽相同,但都有一个共同的解题思路——设法得出以y1/x1,y2/x2为根的一元二次方程. 例1 已知直线x 2y-3=0和圆x2 y2 x-6y F=0交于M、N两点,O为坐标原点,且OM⊥ON,求F的值.     

一类R(G)=-2图簇的补图的色性

研究不可约图的补图的色唯一性问题是图论的一个重要内容，该文在论证过程中利用图G的伴随多项式的最小根的性质及比较伴随多项式的末项。找到了一类n个点n l条边且R(G)：-2的图簇。其补图是色唯一的。主要结论是如下定理：设|V(A3(r1,r2))|=n(≥10)，其中r1≥3，r2≥5。若r2=5且A3(r1,r2)不可约，则A3(^→r1，r2)是色唯一的。即A3(^→r1，5)是色唯一的。     

“惯性”教学中应注意讲清的几个问题

“惯性”教学中应注意讲清的几个问题李社元（湖南隆回县教研室，４２２２００）“惯性”一节的教学历来是初二物理的难点，学生把概念背得滚瓜烂熟，一接触到实际问题，就犯经验性错误，为使学生正确理解惯性概念，在教学中必须讲清下面几点．１．“惯性”的本质．惯性是...     

“欧姆表改装”教学中需讲清的几个问题

欧姆表改装是以闭合电路欧姆定律为基础的,在这部分Ⅱ级内容的教学中,教师往往会发现,相比电流表和电压表的改装,学生对多量程欧姆表的改装及运用存在更大困难,尤其是对如何实现多量程欧姆表的设计,欧姆表在更换量程后为什么必须重新调零,怎样实现调零等问题疑惑甚多.下面笔者对这些需要讲清的问题作具体阐述,盼与同行共探讨.     

两个“公式”的启迪

小学科也有大舞台学生越大,举手越少怎么办传承文化,韵满怀少     

关于一类R(G)=-2类图簇补图的色性

研究不可约图的补图的色唯一性问题是图论的一个重要内容,该文在论证过程中利用图G的伴随多项式的末项的特点,通过比较伴随多项式的末项,探讨了一类n个点n+1条边且R(G)=-2的不可约图的补图的色唯一性的问题,并推广了文[8]中的结论.在本文中,我们得到如下结论设IV(B1)I=n(＞8),若B1是不可约,则(-B1)是色唯一的.     

物理学教学中几个“讲清”的探讨

传统的物理学教学法强调物理概念、物理规律的教学 ,忽视了物理现象与物理概念、规律之间的内在逻辑关系的教学 ,致使学生感到物理难学 ,枯燥乏味 ,学了无用 ,产生了厌学的思想倾向。我们认为 ,传统教学方法泯灭了物理学的灵气 ,窒息了物理学的内在活力 ,使得物理学变成僵死的教条 ,限制了学生的思维活动 ,造成了物理学难学难教的可悲局面。在传统方法的基础上 ,我们注意物理思想、过程、原理、表象、学科知识结构的教学 ,为物理概念、规律的教学提供了因果关系清晰的背景材料 ,增加了物理教学中的趣味性、逻辑性。为学生形成系统的学科知识…     

“平抛运动”教学中应讲清的几个问题

平抛运动作为一个独立的知识点(B级)列在高考《考试说明》中,显见其在高考中的重要地位.这一节的有关内容及处理方法又常在后面的静电场内容中应用,要求在教学中应讲清讲透有关内容,本文就教学中应讲清的几个问题逐一说明.一、平抛运动的处理方法把平抛运动分解为两种分运动,一个是水平方向的匀速直线运动,另一个是竖直方向上的自由落体运动.这样处理的依据是:1.假设法——利用假设法归纳出平抛运动确实是两个分运动的合运动(1)假设物体刚抛出的瞬间不受重力的作用,则物体将会沿水平方向以初速度v0做匀速直线运动.(2)假设物体没有初速度v0,…     

“焦耳定律”教材中两个公式推导的修正

在人教版高中物理选修3-1第2章第5节＂焦耳定律＂教材中,有关于电功公式和焦耳定律表达式的推导,由于这两个推导过程存在着一些缺陷,学生理解起来较为困难.本文对这两个推导过程进行简单的剖析,并提出两个公式推导教学的修正意见.     

“消化”一节应讲清的几个问题

“消化”一节在初中、高中生物教材中都曾作过不同层次的阐述,但在高中生物教学过程中,我发现不少学生对此节仍存在许多模糊认识。经过进一步实践,我认识到要使学生学好该节内容,必须讲清以下几个问题:     

人事档案管理中必须重视的两个问题

本指出了目前一些人事档案存在出生时间，参加工作时间前后不一致的现象，此现象对组织人事工作的正常进行造成被动，并影响职工的个人利益，同时提出为避免这种现象的出现而采取的措施及对既成现象的应对办法。     

心理健康教育中必须注意的两个问题

读了贵刊2007年第2期刊登的《班主任的十个胜任力因素》这篇文章,颇受启发。该文作者通过对调查、访谈所得数据的分析获得了班主任的十个胜任力因素,其中心理辅导能力在十大因素中仅次于育人能力,位居第二,这足以看出心理辅导能力在班主任日常工作中的重要性。但是,笔者也发现,在心理健康教育问题上,不少班主任认识上存在误区和偏差。在此,笔者就以下两个问题与各位班主任共同探讨。