女孩婷婷(续Ⅰ)

自社团接龙《女孩婷婷》征稿后,收到了许多来稿,非常感谢大家的参与和支持!原定同时发表三篇最佳续写,因考虑到其他种种原因,现改为发表一篇最佳续写。这里发表的续写是从来稿中精选出来的,请读一读,然后把你们的意见和评价写信告诉我们。欢迎大家继续续写,并尽快寄给我们,愿你的续写为小说《女孩婷婷》增添更多精彩!     

校园惊奇事件簿

“故事e时代”是本刊新设栏目:由校园作家彭柳蓉写出故事的开头和主要人物形象,然后从同学们的投稿中,选取稿件将故事续写下去,到“接力终点”时,我们再请作家和读者一起来评比,看哪一个续篇续得最好。接龙要求:续写的情节主要在四个主人公中展开,想象力丰富,要留下续写空间,字数在1400字左右。——编者     

丢失的一个小时

“互动小小说”可以在原作的基础上续写,使一个故事有多种结局:也可以在别人续写的基础上继续开拓情节,形成一连贯的故事接龙。内容不限,校园、网络、科幻、推理无所不包,具有充分的想像空间。写作要求如下:篇幅2000字以内,上下文有一定的逻辑关系,篇末设悬念,环环相扣。动心不如动笔,精彩就在你们的手中。     

走出“地狱”

“接力ABC”采取的是一种全新的小说接龙形式:由作家朱效文写出故事的开头和主要人物形象,然后分A、B.C三条线,每期由三位同学各自将故事续写下去,到“接力终点”时,我们再请作家朱效文和读者一起来评比,看一看哪条线编的故事更精彩。“接力”要求: 1、自拟小标题,故事情节应在五位主要人物之间展开;当然根据情节需要,也可以适当增加一些次要人物。2、故事情节必须和人物性格、彼此的感情基础、身份等相吻合。3、续写小说要留有发展空间,以便后面续写。4、续写小说控制在1000字左右。     

韩寒、郭敬明及其他

随着新一轮课程改革的深入,各地各校文学社团越来越活跃,为了及时反映文学社团的活动,从本期开始,特推出一个新的栏目“文学社团”,下设三个子栏目:“社员秀”(重点推出有一定写作特长和成就的文学社社员,每期原则一人,刊登其个人照片一张、百字内简介一份,作品一组)、“社刊拔粹”(每期专门从各地文学社社刊中选拔优秀作品一组,每篇作品前刊封面书影)和“社团接龙”(请各地文学社社员续写)。     

A Trip to The South Pole

小朋友,看懂上面的英文开头了吗?有兴趣用中文续写吗?故事接龙正等着你的续文大作呢!赶快参与呀,比一比,谁的想像力更丰富!来信请寄:哈尔滨市南岗区阿什河街11号《小学趣味英语》“故事接龙”收邮编:150001     

A TRIP TO SOUTH POLE

小朋友,看懂上面的英文开头了吗?有兴趣用中文续写吗?故事接龙正等着你的续文大作呢!赶快参与呀.比一比,谁的想像力更丰富!来信请寄:哈尔滨市南岗区阿什河街11号《小学趣味英语》“故事接龙”收邮编:150001     

不思议国的可可露【第五回】

这是个可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。回回都有小高潮,敬请期待~~     

四“巧”并用，让关键能力落地生根——落实关键能力培养的高中英语读后续写教学策略

阐述英语学科关键能力的内涵。分析高中生英语读后续写存在的问题：缺乏快速、准确梳理文本内容的能力，缺乏剖析及合理构思续写情节的能力，缺乏文本协同意识及协同能力，缺乏对续写文本进行自评和同伴互评的能力。针对以上问题，提出巧用“情节分析图”、巧用“微写作练习”、巧用“Given-new策略”、巧用“评价量规”四个策略，以期在读后续写教学中落实对学生学习理解、应用实践、迁移创新等关键能力的培养。     

基于深度学习的高中英语读后续写教学探究

阐述深度学习的内涵及基于深度学习的高中英语读后续写教学的重要意义。分析高中英语读后续写存在的问题。以2022年高考英语全国I、II卷读后续写为例,探究基于深度学习的高中英语读后续写教学策略。提出在续写时,学生应合理分配时间,从厘清原文的伏笔、掌握原文的语言特色、定“两条”设“四点”主题升华三步展开,从而写出情节合理、语言风格一致的高质量文章。     

不思议国的可可露(最终回)

这是个以可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。回回都有小高潮, 敬请期待～～     

不思议国的可可露[第七回]

这是个以可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。回回都有小高潮, 敬请期待~~     

不思议国的可可露【第六回】

这是个以可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。回回都有小高潮,敬请期待~~     

不思议国的可可露

这是个以可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。回回都有小高潮,敬请期待~~     

不思议国的可可露 第三回

这是个以可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。回回都有小高潮,敬请期待~~     

不思议国的可可露

这是个以可可露为主人公的接龙童话,今后每的期我们都会请一位不同的作者来续写接龙,如此可可露的冒险就会好玩地充满未知数。下一期登场作者将是火翼迦楼罗,敬请期待~~     

指向思维培养的高中英语读后续写策略探究

高中英语读后续写突出对学生思维品质的考查,准确的情节构思直接决定了续写的成功与否。从思维品质的视角出发,结合现有研究理论与教学实践经验,提出读后续写的情节构思策略,并通过具体案例展开说明,旨在为读后续写教学指导提供新的视角,从而提高学生情节构思的准确度。     

读后续写“三点两线一整体”写作模式探究——以2022年新高考Ⅰ卷为例

<正>读后续写是一种读写结合的新题型,它对教师的写作教学和学生的写作能力提出了更高的要求,带来了更大的挑战。一、“读后续写”进一步解读读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的综合语言能力测试题型。读是输入,写是输出。阅读环节考查两个“输入”：1.提取有效的文本信息,即理解所给文本的主要内容与情节;2.获取语言特点和风格。写作环节重点考查两个“输出”：1.将有效的文本信息进行组合并对文章的内容和情节的发展做出合乎逻辑的推测。2.应用与所给语篇语言风格相一致的语言来组织续写内容。王初明教授曾针对读后续写提出了一项指导原则——“内容要创造、语言要模仿”,即内容是根据文章情节发展的线索创造出来的,     

基于学习活动观的高中英语读后续写教学策略

读后续写具有综合性、关联性、实践性等特点。基于学习活动观,就读后续写题型,尝试构建“读人物—读情节—读语言—读主题”的教学模式,通过实施“分析和判断角色转变”“推理和论证故事走向”“协同与创造语言风格”“批判与评价故事文化价值”等教学策略,深度融合阅读输入与写作输出,全面提升学生运用英语表达、创作的能力。     

掌握故事语法，突破读后续写

<正>高考英语的读后续写试题要求考生在阅读故事类文本后,续写两段,使故事完整。续写的两段均提供了段落开头语,基本限定了故事的走向,因此,考生不难推断出需要续写的情节要点。但从考生实际的写作表现来看,很多考生仍然感到下笔艰难：如何围绕情节要点完成两个段落？如何保证这两个段落与所给文本的衔接性和一致性？有些考生写了几个句子后迟迟想不出来还可以再写什么,有些考生将重点情节一带而过,转而拼凑其他内容或堆砌衔接关系不大的好词好句,