基于深度学习的大单元教学设计探索与实践——以“机械能守恒定律”主题为例

近年来随着学科教学的不断发展,逐步将人工智能和科学领域的研究成果——深度学习理论,与课堂教育教学相结合.深度学习不仅让教师发挥主导地位,更是要让学生在课堂中挑战难度更大的学习活动,掌握学习的核心,无论题目如何变化,都能找到解决的方法.教学是一个整体结构,教学中还应注意知识的整体性,基于深度学习理论,根据教学实际,本文阐述了“机械能守恒定律”单元教学计划并且制定了详细的教学设计.     

基于项目学习的高中物理单元教学设计——以“机械能守恒定律”为例

单元教学能解决传统章节教学中某些不能解决的问题,已成为当前各学科教学的热门话题,项目学习给单元教学提供了情景任务。文章结合教学实践探讨了基于项目学习的高中物理单元教学设计的四步流程,包括单元项目主题、目标、任务、评价的设计。     

“机械能守恒定律”科学探究的教学设计

高中物理新课程将科学探究列为课程目标和课程内容，并作为学生自主学习物理的一种有效学习方式。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中。通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法。科学探究的目的是把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，在自主学习、探索中，获得学习体验。     

基于“深度学习理论”的高中物理教学实施策略——以《机械能守恒定律》为例

深度学习是学习者通过批判性的思维方式,将原有的认知结构迁移到新情境中再加工的过程,对培养学生核心素养至关重要.本文以人教版高中物理必修二《机械能守恒定律》一节内容的学习为例,探究如何将深度学习理论应用于课堂教学实践.     

思维型课堂中物理规律的教学研究——以“机械能守恒定律”为例

从认知发展的视角,重新审视“思维型”课堂教学原理在物理规律教学中的应用,提出了创设认知冲突激发思维的规律教学引入、设置关键问题驱动思维的规律探究、突出变式应用活化思维的规律讲练、显化科学方法“反视”思维的规律思悟等教学策略。     

STEM理念下促进学生深度学习的教学设计——以“机械能守恒定律”教学片段为例

以“机械能守恒定律”教学为例,采用系列探究实验及问题情境方法驱动学生思考,运用分组讨论、模型建构、科学推导等方法,利用Tracker软件辅助探究摆球摆动过程中的能量变化,让学生在课堂探究中建构知识,在知识迁移解决实际问题中深化理解,将STEM理念融入教学,促进学生的深度学习。     

基于一道高考题的章末复习课教学研究——以《机械能守恒定律》一章为例

通过一道高考题的分析,帮助学生重构能量相关的知识体系,系统性掌握以能量为主线的相关规律,且能灵活运用不同方法解决实际问题,提高解题能力。     

基于学科核心素养的物理教学设计——以“验证机械能守恒定律”为例

学生实验课是物理教学的重要组成部分,优化学生实验教学是提升学生物理核心素养的有效途径之一。本文以学生实验“验证机械能守恒定律”为例,探讨如何优化学生实验教学以提升学生的物理学科核心素养的问题。     

追溯高考试题情境 设计教考衔接方案——以“机械能及其守恒定律”为主题的情境化问题例析

统计分析2023年高考理综卷物理情境化试题,发现新课标卷全面考查了两类情境的六小类内容,这些情境化试题(问题)源于自然现象、生活生产、科技发展、科学探究等真实材料,能有效考查学生的综合能力及物理学科核心素养。为落实教考衔接,对以“机械能及其守恒定律”为主题的教材情境化问题进行了分析。     

物理实验探究式复习模式研究——以“机械能守恒定律”为例

为了有效发挥物理实验探究式复习教学的作用,以“机械能守恒定律”为例,构建指向核心素养的物理实验探究式复习框架,分别在由理论到实践阶段、由困惑到收获阶段、由给予到追求阶段,实施实验探究式复习教学内容,从而有效实现学生核心素养的培养及发展目标。     

从生活走向物理 从物理走向社会——“机械能守恒定律”教学设计

本文以机械能守恒定律的教学设计试图体现物理教学“从生活走向物理,从物理走向生活”的教育理念。     

物理高效探究教学的“四位”策略——《机械能守恒定律》教学设计赏析与评点

对《机械能守恒定律》一节教学案例片段进行层次性分析,着重分析了在教学中如何做到教学不越位、预设不缺位、指导要到位、课堂有品位,并以此归纳出物理课堂探究教学设计遵循的"四位"策略.     

基于“三教”理念的物理规律有效教学设计与分析——以“机械能守恒定律”为例

物理规律是物理学科的核心内容,联系着概念、并互相联结成体系.物理规律的有效教学在一定程度上决定了课堂内学生对知识的掌握程度,同时依赖于有效的教学理念和教学设计.而“三教”理念中“教思考、教体验、教表达”的思想,能够很好地契合物理学科核心素养培养及有效教学的要求,并在物理规律教学中实现较好的教学效果.     

浅谈物理课堂中提问时机和提问对象的把握——以《机械能守恒定律》教学为例

<正>在物理课堂教学中,教师的提问是必不可少的环节。高质量的提问可以有效引导学生参与教学过程,可以让教师及时了解课堂教学效果,可以使课堂教学更加流畅,那么如何进行高质量的提问呢?本文以《机械能守恒定律》教学为例,谈谈课堂教学中,提问时机的把握和提问对象的选择。一、提问时机的把握1.提在新课引入处在一节课的开始阶段,教师可用能引起学生兴趣或者引发学生思考的问题引入新课,比如该节课开始阶     

基于SOLO分类理论的高中物理习题课设计——以机械能守恒定律为例

习题课是高中物理教学中的重要环节,学生可以通过习题加深对概念和规律的理解并培养思维品质与迁移能力,但许多教师对于学生作答习题的评价仅停留在对对错的评判,并不能根据学生作答挖掘出他们的思维障碍.教师可以基于SOLO分类理论对学生答题的思维水平进行分析并有针对性地进行习题的讲解,以此提高习题课的效率.     

以“动能”和“动量”为突破口进行小结——小结“机械能”和“动量守恒定律”

＂动能＂和＂动量＂是物理学中最重要的两个概念,能帮助我们简便而快速解决许多物理问题。然而,在教学过程中,我们经常发现学生将动量MV写成动能,或将动能写成动量,造成＂动能定理＂与＂动量定理＂,＂机械能守恒定律＂与＂动量守恒定律＂相混淆,给学生的学习产生很大的障碍。为此,本人将＂机械能＂和＂动量守恒定律＂两章合在一起,以区别＂动能＂和＂动量＂为突破口进行小结,收到较好的效果。     

提升薄弱学校学生高中物理自主探究能力的有效策略探究——以机械能守恒定律为例

文章针对高中物理教学中薄弱学校学生自主探究能力的不足,探讨了有效提升学生自主探究能力的策略。通过分析相关理论和实践经验,总结出四个解决对策,如建立启发式学习环境、采用探究性教学方法、提供多样化的学习资源和培养学生的问题解决能力。希望通过文章的研究可以提升高中物理教学质量,促进学生全面发展。     

辩证思维在物理教学中的渗透——以《机械能守恒定律》为例

物理世界丰富多彩,蕴含着辩证法.我们在教学时不妨运用辩证思维方法,在联系和发展中把握认识研究对象,在对立统一中认识物理规律,从而实现由感性认识到理性认识的飞跃,激活学生求知的欲望,培养学生思维的品质,给课堂教学带来耳目一新的感觉.辩证思维的基本方法有:归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体.下面以人民教育出版社和物理课程教材研究开发中心编著的普通高中课程标准实验教     

基于事实 科学探究 领悟守恒——关于“机械能守恒定律”教学分析与设计

基于“机械能守恒定律”的内容和教学中存在问题的分析,运用探究式教学方法,引导学生根据摆球运动的事实,从定性体验、定量探究、理论论证三个方面对机械能守恒定律的教学进行重构,深刻体验守恒的“条件性”,深化对机械能“守恒”的认识,在知识习得的同时,感悟其中的过程与方法,养成尊重事实的科学态度。     

基于高中生理解层面的“机械能守恒定律”一课的重新设计

机械能守恒定律的表述与理解一直以来都是教师争相讨论的热点,也是学生在高中物理学科学习过程中的一大难点,究其原因有很多,本文从教学和学习现状及实际出发,对该节的重点内容和环节进行了重新设计,与大家分享．