“问题教学法”在语文教学中的优势

“问题教学法”就是通过教师或学生提出问题，创设问题情境，教师引导学生阅读课文，启发学生积极主动地思考，提出问题，解决问题，在“问”与“答”的思维活动过程中掌握汲取知识的方法。“问题教学法”在教学过程中强调学生的主动参与、全面参与、全程参与，它能有效地发挥学生的主体作用，完成新课程标准要求培养学生自主、合作、探究学习能力的任务。其优势突出地体现在：     

浅谈有效思维课堂的构建——以《直线与抛物线的位置关系》一课教学为例

构建有效思维课堂符合“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念要求教师努力创设学生乐思、乐学的情境,把学生引入积极的思维状态中,引导学生自主学习、自主参与、自主探究,帮助学生主动构建知识,提高课堂效率。     

2007年编辑部征稿启事

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，非常不利于调动学生的积极性。建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织引导下，用不同的方法完成活动“任务”，知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，有利于学生自主发现问题，解决问题，形成创新思维。现就“任务驱动”教学在教学中的应用和老师们交流，期待共同提高。     

“问题解决式”地理专题复习模式的探索与实践

“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础．教师在创设最佳认知活动的条件下．引导学生自主地发现问题、分析问题和船决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。“问题解决”是一种智力活动过程，这个过程具体表现为教师对学生运用所学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情景、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用．使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用地理知识的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。     

《生物》"三自一导"的教学

笔者在长期的教学实践中遵循思维规律，挖掘学生潜力，学习、借鉴、探索出以学生“自主学习、自主讨论、自主结论”为主体，以教师“科学引导”为主线的“三自一导”教学法，力求实现主体性教育思想，已取得较好的学习效果。     

引导学生自主探究性学习的教学策略初探

小学数学教学中引导学生进行自主探究性学习，是指教师通过在课堂上创设新的问题情境，在教材内容与学生认知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的“不协调——探索——合作——交流——解决问题”的情境过程。以此来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得知识，主动地参与数学实践，从而获得终身可用的可持续学习的发展性能力。它是在教师的引导下，由学生自己根据已有知识经验，自主的、主动的探究新知识的一种学习过程，教师的主要角色则是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。如何引导学生进行自主探究学习呢？在教学中我采用了以下一些教学策略。     

问题变式在高中数学教学中的应用探究——以“函数的零点与方程的解”为例

在高中数学教学过程中,教师如何创设情境,引入问题并通过问题变式来激发学生思维,最终引导学生自主构建知识框架是一个值得探讨的问题。文章以“函数的零点与方程的解”的教学为例,阐述如何通过问题变式引导学生自主整理归纳函数零点存在定理。     

数学教学中的创新教育

一、培养学生的创新意识 教师首先更新教学观念，从传统应试教育的圈子里跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。新课改要求教师的教学过程要体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创新精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、     

引导自主学习 优化课堂教学

教学是一个过程,是帮助学生学习的过程,只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性,引导学生积极参与到教学过程当中来,学生才能在这个过程中自主获取知识、提高能力和发展思维。那么,如何有效引导学生进行自主学习呢?一、激发参与热情1.教师要转变教学观念,树立以学生为本的教学思想。教师要改变居高临下的角色意识,自觉地走近学生的心灵,努力营造民主、和谐的教学氛围,为学生创造条件,鼓励其自主学习。如进行“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”的教学时,我设计了这样的教学环节:首先要求学生以小组为单位,利用教师提供的学具(小…     

谈核心素养下初中物理探究性教学法——以“电阻”一节为例

物理学是一门以实验为基础的学科。在核心素养理念下的探究性教学法更能让学生自主地构建知识体系,充分培养学生的科学思维和科学探究能力。教师在探究性教学过程中需要围绕创设生活情境、精心设置问题、合理安排活动、引导学生及时深刻反思等环节进行教学设计。文章以初中“电阻”一节为例,具体阐述引导学生自主构建概念、培养学生核心素养的策略。     

让“问题”成就初中物理课堂教学之美

“问题”教学作为一种积极、探究式的教学策略,强调学生在教师引导下通过自主解决问题来探索知识,培养学生批判性思维和创新能力,进而提高学生的学习参与度,本文以初中物理教学为例,着重探讨了“问题”教学对学生学习参与度、批判性思维培养和课堂教学效果的积极影响。同时,提出了如何切实有效地运用“问题”教学策略来引导学生进行探究学习的方法,以期为教学实践提供有益的借鉴。     

激发学生兴趣 不妨“以问导学”——点评“解开我的‘为什么’之谜”及《资源管理器（二）》

在信息技术课的教学中，以“教师引导，学生自主探索”、“以问导学”为方式组织课堂教学，不失为一种行之有效的教学手段。教师层层递进，环环相扣，有目的地引导问题的产生，而问题的发现及解决则是由学生自已来完成。在整个教学过程中，学生积极主动地探求新知，并非消极被动地接受，从而能够自然而然地激发兴趣及求知欲。     

问题导向式教学法在“氮及其化合物”教学中的应用

现代教育理念要求课堂教学要实现从“灌输式教学”到“启发式教学”转变,课堂教学需要启发学生思维,引导学生思考,驱动学生探究化学知识,并且在这一过程中融入其他学科知识,比如自然学科、社会学科等,实现学科之间的兼容教学。问题导向式教学方法以提出引发学生好奇心的问题为开始,按问题展开,引导学生深入思考,在自主求知中学习、掌握知识。     

引导自主探究 促进思维发展

创新教育是时代的要求,课堂教学则是主渠道,这就要求新型的课堂教学应是一个在教师引导下进行的学生自主发现、探究和不断创新的过程,它强调学生自主发现、探究,鼓励学生敢于并善于发表不同的观点和见解,从而实现培养学生创新精神和创新能力的目标。一、创设情景,激发质疑探究动力问题是思维的动力,是数学生命的源泉。教学中教师要善于把握学生思维的特点,设置良好的问题情景,引导学生质疑探究,调动思维的自主参与。可以在引入新知、探究知识、应用知识等环节设计认知冲突,创设问题情景。例如,教“分数乘法的意义”,教师出示     

提高课堂教学效果的有效方式--课堂提问

一直以来,国家都在提倡进行教学改革,倡导实践性教学。按照新课改的要求,在教学过程中学生是“主体”,教师是“组织者、引导者与合作者”,要求教师在教学行为上实行由传统的讲授为主体的教学模式转变为提倡自主探索和引导发现的教学模式,并尽可能地为学生提供问题情境,鼓励学生用不同的思维方式或策略来解决问题,使学生有更多思考和探索问题的空间,从而提高在课堂教学中的有效性学习。面对这些改革的要求,我们不得不去思考：     

如何设计富有探究性的教学过程--"探究式学习"教学模式的构建

《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿 )中突出强调了教学观念的转变 ,倡导教师的教“应从学生实际出发 ,创设有助于学生自主学习的问题情境 ,引导学生通过实践、探索、交流 ,获得知识 ,形成技能 ,发展思维 ,学会学习 .”作为一个新时代的数学教师 ,如何适应课改要求 ,创设有助于学生自主学习的问题情境 ,把传统教学过程中侧重于教师教的讲授过程转换成侧重于学生学的探究过程呢 ?1　以问题作为教学的出发点教师在设计教学方案时 ,不是直接以感知教材为出发点 ,而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题 ,激发学生的探究兴趣 ,让学生…     

“对话”在高中数学教学中的运用与思考——以“向量的减法”作为案例分析

“对话”在教学中的运用称之为“对话教学”，它是指以发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与本之间的“对话”进行教与学的活动过程。“对话教学”是新课程的教育理念之一，是一种与新课程相适应的教学方     

生物教学中教师如何扮演好"引导者"角色

新课程改革提倡教育角色转变,教师应该扮演的是“引导者”,学生才是舞台的主角;而学生则在教师的恰当引导下,积极主动地参与教学,这才能成功演好课堂舞台剧。那么,教师在生物教学过程中。如何扮演好“引导者”这个角色呢？引导学生自主发现、提出问题;引导学生在体验中获得技能、增强自信;引导学生在探究中发散思维、培养能力。     

“引导-探究”教学模式的实践探索

我们在“课程资源开发利用”的课题研究中．探索出小学数学的“引导-探究”教学模式。它是指教学过程在教师的引导下。学生以现行的数学教材为基本探究内容；以学生问题的不断生成、探究、解决为教学过程主线；以学生利用学具等教学媒体，独立进行操作探究、自主学习和合作讨论等主体活动为主要学习形式；以学生自主性、探究性、体验性、建构性学习为基本特征：以促进学生素质全面发展为目的的一种课堂教学模式。     

如何设计富有探究性的教学过程——“探究式学习”教学模式的构建

《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿 )中突出强调了教学观念的转变 ,倡导教师的教“应从学生实际出发 ,创设有助于学生自主学习的问题情境 ,引导学生通过实践、探索、交流 ,获得知识 ,形成技能 ,发展思维 ,学会学习 .”作为一个新时代的数学教师 ,如何适应课改要求 ,创设有助于学生自主学习的问题情境 ,把传统教学过程中侧重于教师教的讲授过程转换成侧重于学生学的探究过程呢 ?1　以问题作为教学的出发点 .教师在设计教学方案时 ,不是直接以感知教材为出发点 ,而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题 ,激发学生的探究兴趣 ,让学…