浅谈科学史在小学科学教学中的教育价值

小学新课标强调要以培养学生的科学素养为宗旨,科学史充分体现了人类对科学的产生和发展的逐步探索历程,蕴涵着丰富的知识内涵,对于促进学生科学素养的培养,有很大的教育价值。文章从激发学生科学探究兴趣,领略科研探究方法;感悟知识形成过程,培养博大人文精神;理解科学知识本质,体味科学知识发展;激发批判质疑精神,培养科学创新能力四个方面分析了在小学科学课堂教学中渗透科学史对于学生科学素养的培养的有效促进作用。     

论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法

科学史蕴涵着丰富的教育资源,在小学科学课程中渗透科学史教育具有重要的教育价值:科学史有助于学生理解科学知识和本质,增进学生对科学思维方式、研究方法的理解和应用,有利于批判质疑的科学精神和创新精神的培养。小学科学课程中渗透科学史教育可通过四种途径实现:教育理念上的倡导、课程标准中的规定、教材中的体现、教学中的融入。着重以力学发展史为例来谈一下小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法。     

科学史的科学向度与历史学归属

用于为科学事业辩护的科学史，经萨顿的努力完成了建制化过程，现在却面临着为自身辩护的困境。随着讲述知识积累编年史的衰弱，它的研究风格也几经周折，从理想化、哲学化到科学知识社会学(SSK)，再到人类学化，最后陷入文化沼泽之中。科学史从学科史转为综合史，再走向新的综合。因此，对科学史的元问题研究尤显必要。科学史是一个两维的复合体，科学向度和历史向度是科学史矛盾体中的对立面，相互依存不可分割。     

简论科学成长的内部因素与社会环境

本文通过对科学发展史的考察，探讨了科学成长的内部因素与社会环境。文章概述了科学史研究中的两大流派──内史学派和外史学派，指出内史学派主要研究科学自身的发展以及科学与哲学、宗教之间的关系；而外史学派则主要研究科学生长的社会环境以及科学与社会之间的相互作用。现代科学的发展，将超越科学史研究中内史学派与外史学派的局限，既强调科学的内部因素，也同样重视科学生长的外部环境。     

生物科学史教育中的问题透视

科学史在融入生物课程教学实践的过程中出现了一些偏差,主要表现在:对科学史上的错误理论没有给予理性的评价;将科学家描述成道德品质的典范、完美无缺的神人;科学的发现过于简化,缺少科学发展的艰难曲折过程;仅利用科学史提高学习兴趣、强化科学知识的传授。剖析与纠正这些问题,对充分发挥科学史的教育功能具有重要的意义。     

科学史在科学教育中的作用及实施策略——解读美国2061计划中"历史的观点"

科学史在科学教育中有着举足轻重的作用.在科学教育中进行科学史的教育,能够使学生了解科学知识的形成与发展的过程,领悟科学的本质.     

科学史在科学教育中的作用及实施策略——解读美国2061计划中“历史的观点”

科学史在科学教育中有着举足轻重的作用。在科学教育中进行科学史的教育，能够使学生了解科学知识的形成与发展的过程，领悟科学的本质。     

科学课程中的辉格史批判

科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪曲的科学发展图景,不利于学生理解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位,即教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观;直接原因在于科学家的一些"不当行为"与科学教育工作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史为真实的科学发展历程。     

语文探究性教学的理论基础研究

一、科学基础从方法论上来说,理科的探究教学一是符合学生的认识规律,这与语文探究性教学的目的和作用是一致的;二是教会自然科学的研究方法,而语文探究性教学教会人文科学的一般研究方法。科学史和科学哲学从历史和哲学的高度揭示了科学发展的规律和方式方法,构成了探究教学的科学基础。科学史是人类科学探索发生发展的历史,从这个历史过程中,人们可以吸取不少经验和教训,找出科学发展的规律。科学哲学主要包括科学观、科学的认识论和方法论。科学哲学对探究教学的意义在于:(1)以发展和辩证的眼光来看待科学,认识到科学是具体的、历史的、…     

科学史的素质科普价值

科学史是研究科学发生和发展的历史,它充分展示了科学知识的产生、科学方法的发现、科学思想的进步、科学精神的发展、科学创新的价值。它还展现了科学发展的曲折演化过程,记录了成功与失败、纷争与融合、竞争与合作,也说明了科学与社会的相互影响。丰富的素质教育资源、特殊的研究视角和学科性质,决定了科学史具有非常重要的素质科普价值。     

科学史对科学新课程的启示

科学发展过程不但是科学知识的积累过程,也是科学研究方法和科学精神不断丰富和发展的过程。科学发展不但对社会经济产生了巨大影响,也对教育学产生了很大影响,教育学研究方法、思维方式、教育观念等都受到科学发展的影响,很多教育理论将科学理论作为其论证的依据,甚至直接借用科学概念和科学原理,如后现代课程观中的非线性、自组织、不确定性、生成性等都来自科学理论。通过分析科学史上的案例,可以对科学教育的理念有更深刻的理解,特别是面对新课程,教师可以从科学史中得到很多的启示。[第一段]     

认识论视野中科学课程观的重建

以不同认识论中对科学知识来源的不同回答为线索,阐述了科学课程观的演进,并进一步分析了在科学教育改革中,重建科学课程观的意义,认为科学课程能体现科学的融合性,有利于学生理解科学本质,体验科学研究的方法与过程,养成科学情感和价值观,了解科学史,转变思想观念等。     

恩格斯对科学技术哲学的重大贡献

恩格斯对科学技术哲学的重大贡献主要有自然观、科学认识论（方法论）和科学观三个层面。自然观方面，创立了辩证自然观并倡导了以自然科学为中介研究自然观的方法；科学认识论方面，强调了科学认识主体的历史主体性并注重丁认识论的哲学提升与具体科学史史料的有机融合；科学观方面，强调了科学研究的动态过程、自然科学家与哲学家联盟的意义以及科学对社会的双重效应。恩格斯的这些科学技术哲学思想，对于当代具有极强的理论与现实意义。     

阿伽西初期科学编史思想的形成语境、内涵与特征

当代科学史研究的多元化态势,引发了学界对科学史研究实践的进一步反思与探讨,约瑟夫·阿伽西早期的《走向科学编史学》,无疑代表了当时科学史由感性走向理性的分析之路,阿伽西结合传统科学史的研究实践,理性地分析了科学史的科学哲学进路,试图为科学史的合理性研究寻求一服良药,其编史思想体现的一些原则在当今仍具有启发意义。     

略论西方哲学的科学与民主精神

西方哲学体现了科学与民主精神。西方传统哲学,科学精神表现为强调知识、理性和逻辑思维的作用与意义,认普遍性为真理,反对蒙昧主义;民主精神表现为强调发挥人的主体性、能动性,提倡自由意志,反对专制主义。现代哲学,科学主义流派继承和发展了传统哲学求知求真的精神;人本主义流派则反对夸大科学知识的作用,提倡科学的人文价值,反对理性主义,注重人的非理性的生命力与自我创造性。五四运动以后,西方哲学在我国传播与研究,成为中西文化交流的重要组成部分,是从科学、民主精神与主体性着眼的。我国改革开放后,提倡“科教兴国”,呼唤人的主体性,西方哲学在我国传播与研究出现空前繁荣。我们今天要吸取历史经验教训,把科学精神与人文精神结合起来,人的主体性同人与自然和谐发展结合起来     

理解和拒斥之间的"必要的张力"

对科学的哲学思考是科学技术哲学的夙愿和主旨.科学史、科学哲学、科学社会学都对这一问题提出了各自的见解和主张.然而,科学知识社会学却对之进行了社会学的解构.那么,应怎样对待科学知识社会学呢?文章认为,正确的态度应该是既理解又拒斥,并且应在二者之间保持"必要的张力".     

论盖里森的科学仪器史与科学仪器哲学

盖里森纠正了以往科学史与科学哲学对科学仪器的忽视。与库恩提出观念与概念驱动的科学革命相对,盖里森的科学仪器史突出仪器与工具驱动的科学革命。通过批判库恩与皮克林对科学发展模式中仪器的定位,盖里森的科学仪器哲学明确了仪器与理论、实验同样重要的哲学地位。盖里森的科学仪器史与科学仪器哲学研究开创了科学史与科学哲学对于仪器研究的新局面。     

科学史在高考命题情境设置中的价值导向分析

生物科学史中蕴含着深邃的科学思想、严谨的科学态度、丰富的科学知识和有效的科学方法,是培养和发展学生学科核心素养的有效载体。核心素养视域下,分析科学史在高考命题情境设置中的价值导向,进一步明确课堂教学中利用科学史课程资源丰富课堂元素的方法,充分发挥科学史的育人价值,培养学生的生物学核心素养。     

基于科学史过程特质的对话教学

将科学史用于科学教学能促进学生对科学知识的理解,激发他们参与科学探索的激情,从多方面整体提高学生的科学素养,同时,还能促进社会对科学的认识与理解。然而,当我们不再将科学史仅仅视作科学史料即结果（H1）而看作科学发展的进程即一种过程（H2）时,它蕴涵的两个原理即科学史中有许多共同的利益有意识地相互传递与参加,以及科学史中的对话是和其他联合方式有许多不同的和自由的接触,它们能帮助我们解决怎样进行科学教学。     

试论作为一种元科学研究的科学社会学

科学社会学脱胎于科学哲学。科学社会学经历了两大发展时期：一为默顿的传统范式,一为科学知识社会学的范式。前者主要研究科学的外围社会文化,后者则转向研究科学知识本身。二者整合起来形成了内外互补的研究局面。作为一种元研究的科学社会学既具有条分缕析、逻辑周密的特点,也具有科学史那样的历史感和丰富性,是科学元研究中内部研究和外部研究的典范。科学社会学的作用突出地表现在对科学的祛魅方面——对常识科学观的社会学颠覆,展示了另一幅科学的景象。