科学探究活动中学生思维能力的培养——以《电磁感应》一课为例

在科学探究活动中培养学生的思维能力,应根据科学探究的特点,结合具体的教学内容进行。文章以《电磁感应》一课为例,阐述了在发现和提出问题、建立猜想和假设、设计实验方案、分析处理实验数据、反思与评价、巩固与应用等环节中学生逆向思维、联想思维、发散思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的培养。     

会做项目的老师才能培养会做项目的学生——基于科技馆科普资源的项目式课程开发

<正>基于科技馆科普资源的项目式课程开发培训班,是2023年全国中小学教师科学素质提升培训“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升”项目。它由教育部教师工作司、中国科协科学技术普及部主办,中国科技馆牵头,各地科技馆承办。培训班采用参与培训模式,培训了来自全国近千名科学教师和科技辅导员。培训中老师们转换角色,变身学生,体验了一次完整的项目探究过程。     

让学生自己设计传热比赛

科学探究是科学教学的核心。科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题,从而张扬学生的个性,开拓学生的创新思维。根据这一理念,我在进行本课的教学时,完全放手,为学生提供充足的时间和空间,引导学生联系生活经验,设计科学合理的实验方案,自主实验,从而了解固体传热的特点。教学实践表明,学生思维活跃,设计的实验方案不仅科学合理,而且独出心裁,充分展示学生的创新思维。     

让学生自己设计传热比赛

科学探究是科学教学的核心。科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题,从而张扬学生的个性,开拓学生的创新思维。根据这一理念,我在进行本课的教学时,完全放手,为学生提供充足的时间和空间,引导学生联系生活经验,设计科学合理的实验方案,自主实验,从而了解固体传热的特点。教学实践表明,学生思维活跃,设计的实验方案不仅科学合理,而且独出心裁,充分展示学生的创新思维。     

指向科学思维的单元教学设计探索——以“水的浮力”教学为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,单元教学是发展学生核心素养的重要载体。以“水的浮力”单元为例,提出发展科学思维的教学目标;通过具体的案例分析提出了绘制图示或设计模拟实验、分析与说理表达、获取事实和数据、设计实验探究方案等策略,培养学生的科学思维,以简易密度计的制作为例开展科学思维的评价探索。     

项目式教学开启程序设计学习之门——以“排序算法探究”课程教学为例

基于项目式教学及有效失败理论,在开展粤教版教材“数据与计算”3.2节“算法及其描述”的教学前,设计两节关于排序算法的探究课,引导学生自主探究将一组不重复的整数有序化的方案,启发学生提出关于排序算法的初步设想。在学生分享过个性化的解决方案后,学生互评与教师点评相结合,启迪学生对于后续章节（算法、程序设计基础）的学习。探究活动能够充分调动学生分析问题、解决问题的主动性,培养其计算思维。排序可作为项目式教学的主题,以设计个性化方案、编写代码实现方案、使用函数解决问题等若干相关任务贯穿第三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”的课程学习。     

馆校结合提升学生科学探究能力的现实与反思

如今科学教育中,针对学生科学探究能力的发展,存在着学校教育缺少实践与教学资源、科技馆教育师资与展品效用不足的教育现状。立足馆校结合,以如何有效提高学生的科学探究能力为主体,从理念、师资、课程与资源四个方面探讨了在馆校结合中提升科学探究能力的策略与途径。     

“探究—研讨”教学模式在科学教学中的应用

正探究活动是科学探究的外在形式,科学思维是探究的灵魂。在实践教学研究中,笔者一手抓探究,一手抓科学思维,使探究与科学思维有机结合、和谐发展。笔者将"合作探究"教学模式中的6个环节整合为两大环节,第一大环节是"在教师引导下的探究活动",由"师生确定探究问题—猜想预测—制订探究方案—小组合作探究"4个小环节组成;第二大环节是"在探究基础上的科学思维活动",分4个层次进行:各小组展示探究中的现象、数据、发现—交流、碰撞、     

基于核心素养的项目式教学初探--以“生物工程的应用”一节为例

课堂教学是促进学生核心素养发展的重要途径。以“生物工程的应用”一节为例,结合“如何治疗血友病”的项目式教学情境,引导学生进行探究学习,通过方案设计、方案展示、方案评价、技术设计撰写等教学环节,培养学生的生命观念,提高其科学思维能力。     

递进思维 悟用方法 引导探究——以“非常规方法测量物体密度”教学为例

以“非常规方法测量物体密度”教学为例,通过设置思维递进式问题引导学生分析探究,激活思维、运用方法逐层解决问题,完成实验方案的设计;在制订方案的过程中,通过对递进思维式问题的解决,促进学生科学思维素养的提升。     

结合学科逻辑和心理逻辑设计复习课——以“WAS基因和WAS病”为例

以一种罕见病为背景，结合学科逻辑和心理逻辑设计等级考复习课，具体教学环节从基因突变导致蛋白质结构改变开始，到对病症产生机制进行分析探讨，最后设计疾病治疗方案。整个教学过程注重发展学生的生命观念、科学思维、科学探究等素养，并提升学生的社会责任。     

关注学生思维发展的项目式实验教学设计与实施——以“如何提升太阳能淡化海水的效率”项目为例

太阳能的利用在初高中化学、物理等多学科课标中均有要求。基于太阳能淡化海水的真实情境,以“如何提升太阳能淡化海水的效率”为核心问题,以学生为主体,通过系列驱动问题的设计,充分调动学生思维,引导学生自主设计系列探究实验,探究不同碳材料在太阳能淡化海水中的应用。实践证明,项目设计前的驱动性问题讨论环节能够挖掘学生的兴趣点,使项目任务更贴合学生的实际兴趣和能力;同时,以学生为主体的项目式实验设计与实施,能够充分调动学生的积极性,提升其问题解决能力。     

环节要少 材料要多 时间要足

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。学生的探究活动要有丰富的材料和充足的时间。下面结合教学实践,谈谈自己的体会。一、环节要少过多的教学环节影响学生的思维活动的展开和实践操作活动的进行。减少不利于学生开展探究活动的学习环节,有利于学生探究活动的开展,使学生亲身经历探究学习的过程,体验学习科学的乐趣。如学习《空气无处不在》这一内容时,我们设计了下面的教学环节:一联系实际,激趣导入3分钟左右。同学们,我们生活在空气的世界中,离开了空气我们将无法生存,你能猜一猜空气都存在于什么地方吗…     

双林小学科技馆落成开馆

本刊讯(记者杨几实习生向颖)2012年10月19日下午,成都市双林小学双馨科技馆正式落成开馆,据悉,这是全省首个拥有占地面积1300多平方米的科技馆的小学。随着科技馆的建成,学生们足不出校就可以体验到科技奥秘。双馨科技馆包括双馨科技园、双馨生命馆、双馨天文馆三个馆区。其中双馨科技园集声光电、力学等多种科学知识于一园,是学生进行科学活动的主阵地,"怒发冲冠""自己拉自己""奇幻镜"等将学生带入神奇的科学殿堂。双馨生命馆以生命为主题,"塘床系统""麦田守望"等是学生互动体验与课程实践相结合的理想场所。     

中考物理实验探究题分析及复习策略

近年来,科学探究类试题在各地中考物理试题中所占分量越来越重,其中实验探究题尤为普遍,已成为考查学生能力的主要手段之一．纵观各省市的中考实验探究题,都涉及到科学探究环节中的一个或几个环节,如根据题目描述的问题与情景进行合理猜想;根据题目的要求设计实验探究的方案和步骤;有的则给出了实验探究的数据或表格,要学生根据这些证据分析得出结论;有的列出了错误的实验方法或结论,要学生进行评估或判断等．     

培养学生的探究性学习能力——关于《伏安法测电阻》教学设计

爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂教师应该是科学问题的开发者.有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.本教学设计重在培养学生的探究性学习能力,教师组织学生设计、讨论实验方案。让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.引导学生分析实验数据。     

成长型思维如何影响学生社会与情感能力的发展？——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析

思维模式对人的言行起决定性作用。本研究以OECD 2019年在中国苏州的调查数据为基础,从学生、家长、教师三个角度,探究10岁和15岁青少年的成长型思维及他们的思维模式与社会与情感能力之间的关系。研究结果发现：（1）学生的成长型思维受社会经济地位的制约;（2）学生、家长、教师的成长型思维与学生的社会与情感能力显著正相关并具有预测作用。这一研究结果丰富了现阶段关于成长型思维及社会与情感能力的研究,为促进我国青少年社会与情感能力的培养提供了新途径。     

小学美术项目式学习设计策略

<正>美术项目式学习的核心是鼓励学生围绕现实生活中的美术问题,通过选题、规划、实践等环节,完成学习任务,得出成果,并在此过程中发展批判性思维和沟通协作能力。笔者结合项目式学习的核心理念与基本要素,探究小学美术项目式学习的设计,归纳出如下具体策略。     

以“学生实践体验素材”为载体的馆校合作模式初探

当前,各科技馆都在开发开展教育活动以及注重与中小学校的合作,但与之俱来的是教育活动水平不高,馆校合作流于形式等问题,面对这些问题,北京市基础教育阶段创新人才培养项目"基于科技馆资源的学生实践体验素材的开发与应用研究"试图以"学生实践体验素材"为载体,建立一种科技馆与学校之间紧密而深度的合作模式,以期解决当前面临的问题。本文在课题研究的基础上,以中国科技馆开发"生命科学学生实践体验素材"为例,详细阐述了这一模式建立的几个重要环节。     

小学高段语文结构化思维课堂的建构与设计——以议论文《为人民服务》为例

思维能力是小学高段语文教学的重点培养目标。在教学中,教师要围绕这一目标设计教学方案、规划教学环节,为学生创造内部逻辑清晰、环节衔接流畅的高质量语文课堂。基于这一诉求,文章将以议论文《为人民服务》为例,针对小学高段语文教学的实况,以培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维等为主要目标,从解析文本内容、巧用思维导图、研读重点段落、精读文章词句等多个方面,探究结构化思维课堂的建构与设计策略,让学生在重难点突出、教学目标明确、逻辑结构清晰的语文课堂上展开学习活动,促使他们在阅读中了解文本价值、明确逻辑架构、感知说理方法,从而感受议论文的精简和理性之美。