行动研究:教师专业发展的有效路径

教育改革的关键在教师,学校发展的关键在教教师,这已经成共识。因此,20世纪80年代以来,教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点,重视教师内在素质的提高,尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。一、问题的提出总体上看,教师专业发展及其研究经历了从被忽视到逐渐重视;从关注教师群体专业化到关注教师个体专业发展;从重视教师专业发展的外部环境到重视教师内在素质的提高;从强调教师个体的被动专业化到提倡教师个体主动发展的过程。早期的关于教师以及教师教育的研究主要是在科学原则指导下的“过程——结果”…     

“学习领导”视野下的校本研修建设路径

校本研修的目的是促进教师专业发展,从国际上看,当前教师专业发展的范式已从"培训问题"转变为"学习问题",这意味着教师专业发展研究与实践的中心从外部提供和评价专业发展项目转变为理解与支持教师真实的专业学习。与此同时,教育领导的研究焦点在历经特质—行为—情境—价值的转移后,开始聚焦领导的目标——学习,由此出现了学习领导范式。学习领导范式为如何理解与支持校本教师学习提供了一种全新的、系统的视角,为学校校本研修建设与品质提升提供了诸多启示。     

教师专业发展：求根务本——教师发展学校建设的实践探索

如何实现教师专业发展是当前教育理论工作者、中小学教师以及社会各界普遍关注的焦点问题。首都师范大学与丰台二中在合作建设教师发展学校过程中以“实践-意义取向的教师专业发展”为主题对此做出了探索。这一探索坚持以严格的科学态度推进教师专业发展,形成了有效推进教师专业发展的理论和实践建构。     

以教师专业发展为导向的学校组织变革研究

随着基础教育课程改革与教师教育改革的逐渐深入,教师专业发展也成为当下学界关注的焦点。教师专业发展是从幼稚、低级的专业人员发展到成熟、高级的专业人员的过程,这一过程主要是在学校进行的。学校不仅是教师从事教育教学活动的主要场所,也是实现教师专业发展的平台。美国霍姆斯小组在《明天的教师》中提出了一个重要观点：“使学校成为教师工作和学习的好地方。”     

行动研究:教师专业发展的有效路径

教育改革的关键在教师，学校发展的关键在教师，这已经成共识。因此，20世纪80年代以来，教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点，重视教师内在素质的提高，尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。     

育心型教师：教师专业发展的高位要求

教师专业发展是当前一个热点问题,本期所选三篇文章分别就教师专业发展的目标、存在的问题、实施策略等方面进行了论述。其中第一篇基于校本实践,提出了教师专业发展的一种新目标——育心型教师;第二篇就教师专业发展中的一个突出问题——懵懂现象进行了剖析;第三篇对教师专业发展的实施策略——课堂教学反思进行了分析。     

开展校本教研 促进教师专业成长

教师的专业成长已成为新课程改革和我区二期“课堂教学质量工程”所关注的“焦点”和“新增长点”。而校本教研是促进教师专业成长,促进教育教学发展的催化剂。立足本校实际,充分挖掘教育资源,发挥教师的集体智慧,开展个性化教研活动,将常规与“亮点”并重,为教师搭建从观念到行动的舞台,是促进教师发展的重要途径。一、理解教师专业发展内涵,制定教师专业发展目标教师的专业成长是指把教师置于学习共同体中,把教师当作需要成长、正在成长的动态对象加以关注,以可持续性发展的眼光全面地看待教师的工作。它既指教师教育专业知识和专业技能的…     

实践视角下的教师专业发展学校

近年来,职前教师实践教学问题再次成为人们关注的焦点。加强职前教师实践教学须关注三个问题:创建教师专业发展学校,搭建实践教学平台;秉承实践取向的职前教师教育理念,创建实践教学全程化模式;构建教师专业发展学校运行机制,确保实践教学质量。     

教师专业发展的内涵、问题与趋向

教师专业发展与教师成长研究近年来已成为国内外教育关注的焦点,通过教师教育等形式推进教师专业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的必然要求。围绕教师专业发展的内涵,研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向,探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径,对加速教师专业发展具有重要意义。     

论国外教师专业发展的内涵与焦点

教师专业发展是教师教育实践的根本与服务对象,国外始终重视对教师专业发展现象、内涵及其本性的探讨。在国外研究视野中,教师专业性是教师专业发展活动的本源支点,与之相应,教师专业发展的内涵是丰富多彩的。国外教师专业发展研究焦点集中在六个方面:聚焦教学内容、强调教师专业自主权、重视因素分析、内容形态兼顾、关注师生需求、重视培育优质教师专业发展服务。     

教师专业发展研究的新视阈：生活体验研究

20世纪70年代以来,教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。正是在这种“范式转换”的背景下,“生活体验研究”这一颇具平民色彩的教育思维和话语方式在教师专业发展研究领域日渐显示其强大的生命力。主要原因则是传统教师教育和教师培训日渐失能,科学取向未能全面揭示教师专业成长本质。未来基于“生活体验研究”的教师专业发展研究取向主要表现在：教师教育研究——关注教师的“生活体验”;教师专业成长——关切教师的自主发展;教师培训方式——关心“主体精神”与“个体生活实践”;教师培训策略——以能力为本位。     

我国教师专业发展研究概略

教师专业发展是目前我国教育理论界关注的焦点,专家学者对教师专业发展的概念、价值、结构特征、实施策略等进行了深入的理论研究,许多学校教师专业发展取得了一定成绩.不足之处在于:理论研究水平还有待从整体上加以提高,研究亦有待进行整合;实践上应调动一切积极因素促进教师专业发展,克服教师专业发展收效低,城乡教师专业发展不均衡性等问题,特别是应关注农村教师专业发展.     

全球视野中的教师专业发展与能力建设

教师作为教育改革的中坚力量,如何适应不断变化的全球化、信息化和学习化之社会环境,是世界各国普遍关注的问题。为此,华东师范大学牵手联合国教科文组织、联合国儿童基金会、国际文凭组织、美国纽约州立大学、澳大利亚亚洲协会等十余家海内外知名机构于2006年底联合举办了主题为“教师专业发展与全民教育质量”的“第二届国际教师教育论坛”。本文围绕教师教育面临的挑战与应对策略、教师专业标准与全民教育质量、教师能力建设与创新实践、及教师专业发展技术支持系统等会议议题,对论坛进行了综述。本文认为,构建教师专业发展的标准及教师的能力建设是本次国际教师教育论坛的焦点,也是当今世界各国教师教育发展的关注点;尤其在教师专业发展潮流中,制度与政策变革、专业标准研制、教师能力建设、校本实践创新、信息技术支持等已经成为世界范围的关注焦点,其中,教师专业发展质量是核心,教师专业能力建设更是关键之关键。从全球范围来看,可以说,推动教师教育发展、促进教师专业成长,仍然任重道远。     

大学英语教师的人文困境与人文关怀

当前的大学英语教师正处于人文困境之中。大学英语课程的边缘化导致教师"尊重"的需要得不到满足;专业发展前途受限使教师"自我实现"的需求无法实现;教师专业素质准备、个人发展目标与大学英语专业岗位要求、发展目标错位,教师不能达到"高峰体验"的情感状态和工作佳境。对大学英语教师进行人文关怀,首先要变革观念,要建立教师——学生——教学这一整体化的教育生态系统理念,注意各生态要素的均衡发展,以维持教育生态系统的动态平衡;其次要引导社会对大学英语课程的重要性形成正确认识,使之真正尊重教师的劳动;再者,最为根本地,是要形成独立、专门的大学英语学科、专业建制,并建立与之配套的大学英语硕士、博士学位点。     

论促进初任教师专业发展的学校管理策略

教师专业发展（teacher professional development）在20世纪80年代以来,日渐成为人们关注的焦点。从国内外现有的研究来看,研究者对＂教师专业发展＂的理解是多种多样的,但归纳起来,主要有三类.第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）;第三类认为以上两种涵义兼而有之。笔者把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。     

大学英语教师的人文困境、人文关怀与大学英语教学

当前的大学英语教师正处于人文困境之中.大学英语课程的边缘化导致教师“尊重”的需要得不到满足;专业发展前途受限使教师“自我实现”的需求无法实现;教师专业素质准备、个人发展目标与大学英语专业岗位要求、发展目标错位,教师不能达到“高峰体验”的情感状态和工作佳境.对大学英语教师进行人文关怀,首先,要变革观念,要建立教师——学生——教学这一整体化的教育生态系统理念,注意各生态要素的均衡发展,以维持教育生态系统的动态平衡;其次,要引导社会对大学英语课程的重要性形成正确认识,使之真正尊重教师的劳动;最后,即最为根本的是要形成独立、专门的大学英语学科、专业建制,并建立与之配套的大学英语硕士、博士学位点.     

以基于听说评课的反思促进教师专业发展

一、最有价值的知识与三种取向的教师专业发展对于不同的知识的关注,对于最有价值知识的不同观点,就会产生对于教师发展的不同理念。(一)教师专业发展的三种取向依据关注焦点的差异,王建军在《课程变革与教师专业发展》一书中总结了三种教师专业发展的取向:教师发展的理智取向、实践反思取向和生态取向。     

教师专业化发展的问题与对策研究

教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，教师要很好地完成教育教学工作，必须具有先进的教育理念与专业素养。在此围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。     

高校教师专业发展途径解析

教师专业发展已成为当前教育改革关注的焦点,如何进一步理解和把握教师专业发展的内涵和实质,探索教师专业发展的途径和模式,努力实现教师专业发展的目标,已成为高等院校教育发展工作中的当务之急。高校教师面对新课程改革、素质教育全面推进、知识经济和学习化社会的挑战,应该通过校本学习、教学反思、行动研究、教育对话等途径和方式,不断提高专业素养、拓宽知识结构,促进教师的专业发展。     

论专业化背景下教师反思的价值及策略

当今世界教师教育研究领域,关于教师的专业发展正成为各国关注的焦点。如果从现代教学组织形式——班级授课制的建立算起,教师专业发展已经有三百多年的历史了。1994年我国颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定:教师是履行教育教学职责的专业人员。随着我国基础教育课程改革的全面推进,随着社会各界对教师职业作为一种专业化的职业的理解逐步加深,社会、学校、学生和家长向教师提出