深入少科院课程建设 提升学生科学素养

<正>江苏省少科院专家聂德勇、黎鹤龄在《再论少年科学院的定位》一文中明确指出:"学校少年科学院,是学校少先队借助校内外科技教育资源,以培养未来公民科学素养为目标,以开展研究性科技活动为特征,以全体少先队员为服务对象的少年儿童自我教育的社团组织。"其中有一层意思就是要倡导全体辅导员借助校内外科技教育资源,引领孩子自主研究。因此,要整合学校科技教育资源,势必要用课程建设的眼光来优化组合。课程是学校发展的核心,有什么样的课程,就有什么样的     

打造综合性实验教学平台 有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例

物理是一门以实验为基础的科学,物理学中的概念、规律都是在实验的基础上建立起来的,物理实验是发展和研究物理科学的基本手段,物理实验教学不仅仅是实验技能的传授,更重要的是培养学生的创造思维和科学思想,激发科学研究的兴趣,提升学生的科学素养。     

开发课程资源 提升科学素养——以天水一中校本课程为例

校本课程的开发与实施是落实新课程改革、多渠道提升学生科学素养的需要,在提升学生学科素养的同时也为教师的专业发展提供了新的舞台。以天水一中将开设的生物校本课程——走进麦积山植物园为例,系统地阐述了校本课程实施的过程。     

构建趣味课堂 提升科学素养——以“燃烧的条件”为例

<正>在新课程改革大环境下,初中化学教学的根本任务,就是要不断保持和提升学生的化学学习热情,发展学生的化学学科素养。这就要求初中化学教师要把握学科规律,结合学生已有的学科学习基础、兴趣爱好、接受能力等,指导学生深度学习,了解物质世界的变化规律,形成正确的微粒观、物质观,提高学生的化学核心素养。构建趣味课堂是新时代教育改革的基本教学任务,通过构建趣味化学课堂,满足学生对趣味学习的基本需求,促进教学过程的有效推进。以人教版“燃烧的条件”为例,提出初中化学趣味课堂构建的方法,以期为初中化学教师提供教学新思路。     

整合技术类课程 提升学生科学素养

学校整合信息技术、劳动技术、通用技术学科,构建了包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程三个层次的课程体系,并积极探索多学科融合,通过项目式学习,培养学生创新能力和科学精神,提升学生科学素养。1.基础型课程:注重基础,激发学生兴趣我们将劳动技术与信息技术学科、信息技术与通用技术学科进行贯通融合,注重基础知识与基本技能的学习,让学生了解并掌握现代技术,并初步学习如何将其运用到实际生活中。     

培养学生科学素养的教学模式探究——以“氢氧化钠变质”为例

<正>《义务教育化学课程标准(2022年版)》规定:“化学教育不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律,而且要有助于学生更好地适应社会生活,提高学生的科学素养。”在实际评价体系中对于化学知识的考查也并不是单方面的考查,而是侧重于考查学生灵活运用化学各种基础知识点的综合能力。因此,在课程教学中,应该为学生创设更多与化学知识相关的真实问题情境,推动学生主动探究问题、解决问题,加深对课堂知识的认知、理解程度,使得学生在掌握理论知识的同时,提高化学学科素养。     

利用无形课程资源提高学生科学素养——以生物课课堂教学为例

在日常课堂教学中,对无形资源的挖掘和利用不仅是必要的也是可行的.本文就如何开发无形课程资源、提高学生科学素养进行了探究.     

利用无形课程资源 提高学生科学素养——以生物课课堂教学为例

在日常课堂教学中,对无形资源的挖掘和利用不仅是必要的也是可行的。本文就如何开发无形课程资源、提高学生科学素养进行了探究。     

基于学生核心素养提升的“和美课程”建构与实施研究——以厦门第二实验小学为例

随着“双减”政策的提出,培养学生应用能力、提高学生素质与修养已成为教育工作的重点之一。为达到提升学生核心素养的目标,文章对“和美课程”的建构与实施展开研究,从设计内涵及意义、架构及内容体系、实施路径三个角度进行分析,先阐述“和美课程”设计意义,凸显“和美·共生”文化理念,再分析“和美课程”整体架构,概述课程内容体系,最后基于基础型课程、发展型课程、特色型课程,以提高学生核心素养为基准,提出推进知识内容主题化和学科内部结构化的实施方法,总结社团课程构建、跨学科主题课程设计策略,以确保“和美课程”建构与实施的顺利进行,为提高学生核心素养奠定基础。     

以科学素养为视角的“正式课程”分析模型

科学素养是当代科学教育的中心概念。科学素养理念在理科课程标准和教科书的落实情况是学术界关注的热点。通过相关文献的回顾,笔者整理出当下以科学素养为视角对"正式课程"分析的两种理论模型:"课程重点"和"课程平衡"。本文对两种理论模型及相关的实证研究进行了介绍、评述与比较,希望为我国科学教育工作者研究理科课程标准和教科书提供参考与借鉴。     

民办高校开展学生满意度建设的“思”与“行”——以湖南涉外经济学院为例

民办高校开展学生满意度建设背景深刻、意义重大,是实现学校可持续发展的重要手段。湖南涉外经济学院建立了学生满意度建设办公室,开展满意度建设理论研究,为学生办好事、办实事,措施得力,效果明显。为持续提升学生的尊严感和自豪感,推进学校的全面发展,学校在今后将以＂学生成长成才＂为核心深化学生满意度建设。     

新时代如何提升大学生科学素养——以郑州大学为例

大学生的科学素养水平对我国社会经济发展起着至关重要的作用。提升大学生的科学素养是我国培养创新型人才的基础。大学生科学素养的提升是一个复杂的系统工程,需要加强校园科学文化建设,经常化的科普教育,鼓励大学生积极参加各类科技创新活动,不断创新高校人才培养模式。     

聚焦实验考试 提升科学素养——以辰溪县为例

中小学实验操作学业水平考试（考查）已成为各地教育装备管理部门的常规工作之一。辰溪县以考试（考查）为抓手,坚持以考促建、以考促教、以考促管和以考促研,有效提升了学生的科学素养。突出表现为：采取实验操作考试大循环交换监考方式,以规范的流程提高考试的信度与效度,推动教师队伍建设,保障实验器材完备,做好监考员培训工作,总结、宣传考试工作成果,发挥信息平台功能。     

小学科学课程提升学生科学素养的“五部曲”

随着教育改革的不断深入,新课标对小学科学教学提出了更高的要求,作为教师在教学过程中不应该只关注学生对科学知识的掌握,同时还应该关注学生在学习过程中获得的能力和素养,将科学素养的提升纳入教学目标体系中,并围绕科学素养的培养制定有效的教学方案和策略。本文就小学科学教学中提升学生科学素养的有效策略进行探析,旨在为小学科学课程教学提供一定的思路。     

为提升学生科学素养而教

中学生物学教学应致力于提升学生的科学素养。具体而言,可采取凸显学科思想教育、教给学生解决问题的方法、关注情感态度价值观的养成、联系实际培养科学素养等教学策略。     

开发化学活动课程 提升学生科学素养

利用学校课程基地的资源,开发的化学活动课程受到学生的关注与欢迎,并对学生的学习产生了积极的影响。     

“双减”政策下如何借助图书馆提升学生科学素养——以重庆市求精中学校为例

从国家相关规范和学生实际需求来看,在“双减”政策下优化中学图书馆综合服务效能非常必要。求精中学图书馆稳步推进常规性学生科学素养教育,指导学生掌握信息检索知识,以图书馆品牌经典阅读和学生自主参与图书荐购等活动提升学生科学素养,呈现出形式多样化、内容丰富化、团队专业化的特点。求精中学以图书馆为载体,从加强图书馆领导机制建设、提升图书馆馆藏资源质量、提高图书馆管理技术和加强图书馆馆员队伍建设4个方面提升图书馆服务水平,较好地发挥了中学图书馆在促进学生德智体美劳全面发展方面的场所作用。     

基于科学素养的课程设计改革——以美国“2061计划”为例

基于科学素养的课程改革要求课程设计的现代化,与其相适应的课程设计理念、目标和方法应具有预期的内在特色,包括同具体学习目标的联结,有效的教学方法、文化多样性的要求,为学生的科学素养发展提供机遇和有益的评估方式。“2061计划”将课程设计作为培养科学素养的方法,强调革新课程设计框架,包括课程价值取向的建构、课程内容的统整、课程时间安排和类别设置、课程实施的多重变量的关注以及课程板块的组合等描述,旨在为研究者、实践者在基于科学素养的课程系统内提供借鉴和新思路,对面向新时代我国创新型人才培养的科学素质课程创新改革提供参考。     

基于提升学生核心素养的哲学通识教育课程建设研究——以广东海洋大学为例

基于提升学生核心素养的哲学通识教育课程建设,以"问题聚焦、素养导向、理念遵循、方法创新、资源整合、内容改革"为整体思路,聚焦现有哲学通识教育课程建设中的普遍问题,以提升学生的核心素养为导向,突出大通识的课程理念,创新哲学教学方法,整合资源,改革内容,从而强化哲学通识教育课程建设的实效,促进学生核心素质的提升。     

基于提升大学生文化素质的“烟文化”课程建设与改革——以青岛农业大学为例

文化素质教育课程建设是加强大学生文化素质教育的基础性工作。烟文化作为青岛农业大学一门文化素质课在高素质应用创新型特色人才培养中取得良好效果。对此,要从课程教学理念、教学方法与手段、教学内容等方面对该门课程进行总结分析,灵活运用各种手段,构建特色课程体系,以期为其他相关课程建设提供参考。