表演性教学——拟剧理论在教学中的运用

社会学家戈夫曼开辟了社会行为的戏剧分析方法,同样,教师的教学也可以看成是一场戏剧表演。本文采用戏剧分析的方法探讨了教师教学的各个环节,以寻找提高教学效果的对策与策略,也为构建合理的表演性教学提供了建设性意见。     

师生拟剧——社会拟剧理论视角下的课堂师生角色

课堂中的师生关系如同一场社会拟剧,教师与学生在过程经历和自我展示中完成了对表演的理解及对自我的诠释。通过社会拟剧理论对课堂师生关系的观照,分析师生在课堂中的角色行为,以促成教师在教学中扮演好自身角色并实现对学生的正面影响。     

拟剧理论视角下幼小衔接本质问题探究——基于幼教工作者日常行为分析

幼儿园教育到小学教育的过渡期对儿童的持续发展具有重要的价值,过渡期作为幼小衔接的概念被提出后,越来越受到人们的重视。面对幼儿园教育与小学教育有效衔接的诸多问题,戈夫曼的拟剧理论能够用来有效分析幼小衔接中幼儿园园长、教师、保育员日常教育教学中的自我呈现行为,从而揭示幼小衔接教育本质问题之所在,帮助儿童更好地度过幼小衔接期。     

拟剧理论之于网络思想政治教育的启示

网络思想政治教育作为网络环境下思想政治教育的一种新形态,呈现出开放性、非线性等特征。拟剧理论将舞台表演的思想引入到社会活动,师生课堂拟剧对于网络思想政治教育可以起到积极的指导意义。     

述评戈夫曼的社会拟剧理论

人际交往方式对人际互动的效果有着重要的意义。戈夫曼借用一系列舞台表演的概念来分析人际交际过程，为研究微观的社会行为开辟了新的领域。本文着重分析了戈夫曼理论中提及的诸多概念，并且对戈夫曼理论所产生的社会意义进行了分析。     

浅谈师幼互动中的角色互换——基于拟剧理论

戈夫曼采用拟剧理论分析日常生活中的微观互动,把人际互动比作戏剧表演,而师幼互动作为人际互动中的一种,具有"表演"的性质,体现出"表演"的特征。在传统的师幼互动中,教师通常作为表演剧班呈现表演,幼儿作为观众处于被动跟随状态而丧失了主体性。本文基于拟剧理论,探索师幼互动中教师与幼儿的角色互换,使得幼儿上位为"演员",保证幼儿在师幼互动过程中的主体性。     

戈夫曼的拟剧理论与行为分析

本借戈夫曼拟剧理论中的舞台表演规则来探讨人与人之间相互行为中的一些基本过程和原理。     

基于拟剧理论的中小学教师角色偏差及矫正

从拟剧理论的视角看,当前中小学教师的角色行为存在外在规定性的角色期待、传统教师群体文化对教师角色的束缚,以及社会对教师新角色期待的不明确等问题,这严重阻碍了教师的专业发展。解决这些问题可以采取如下措施：对教师角色的新期待;教师丰富自身知识;自我角色意识的觉醒;培育教师专业文化。     

高校师生微互动的拟剧理论探析

微互动是现代信息技术发展到一定阶段的产物,是师生基于互联网平台进行相互交流的主体间交互活动,具有互动前台泛在化、互动平等化、互动审美化等特征,对高校师生互动的即时效率、准备度和美化形象有积极价值。同时,微互动存在伪表演、浅表演、延时表演、误解表演等偏离教育价值的问题行为,需要学生弥补角色差距,积极承担主体角色;教师营造良好氛围,发挥导演角色;师生间扩展互动范围,树立全人形象;运用多种途径,实现理想互动。     

基于拟剧理论探讨幼儿园过渡环节中的教师角色定位

过渡环节作为幼儿园保教质量评价的组成部分,在幼儿园一日生活中发挥着不可忽视的中转与衔接作用。教师在过渡环节所扮演的角色以及发挥的作用,影响着过渡环节教育价值的实现。文章基于戈夫曼拟剧理论视角,反思当前幼儿园过渡环节中教师角色定位误区,提出实现积极有效的过渡环节需复归教师角色,促使教师找到适宜的角色定位,即,教师应该是幼儿心灵空间的关怀者、幼儿活动的支持者、爱与意志的调和者。     

我的哥哥

哥哥辍学了。哥哥打工去了。哥哥,是我从小到大的玩伴,也是我学习上的学长。哥哥从小就让着我,他还有逗人开怀大笑的本事。     

推剧的角色与表演

推剧的角色行当是推剧艺术表演的重要部分.它与其他戏曲剧种既有相通处,又有不同点;既有学习模仿其他艺术之处,又有许多创新点.从推剧角色行当的分类与推剧角色行当的表演两个方面加以阐述.     

拟剧理论视角下线上教学的现实困境及破解路径

当下,线上教学面临着教师成为“主角”,学生沦为“观众”和“配角”;教学呈现虚假“前台”,举止表达隐匿化及沿袭传统“剧本”,教学情景刻板化等困境。为进一步加强线上教学建设和应用,高效开展线上教学,可借助拟剧论加以构建,使其系统且高质量地完成教学目标,展现教学的艺术性。应通过拉近角色距离,赋予学生主角定位;构建多元“前台”,加强教师印象管理;优化教学设计,及时更新教学内容来加强线上教学传递的艺术性。     

我的哥哥

我的哥哥非常可爱,他的脸白白的,眉毛中间还有一颗痣。头发短短的,一双的大眼睛,笑的时候却眯成一条线。     

哥哥的怀抱

每个人对于“幸福”这两个字总是有着不同的定义,所以“幸福是什么？”这样一个问题也会有无数个正解。而如果你这样问我,我会告诉你,那是一个让我依偎的怀抱。     

剧表演《三只小猪》——日本幼儿园中班语言指导计划

目的:在集体面前大方地表演,从中体验表演的乐趣。环境设定:用白纸制作草房子、木房子、砖房子,分别涂上相应的颜色,房门背面装上把手。将剧中所需面具放在纸盒里。场地布置如图。     

爱吃肉的哥哥

我有一个哥哥,一个爱吃肉的哥哥。他爱吃肉爱到极点。 他的名字叫周烨彬,头大大的,额头上有个伤．疤,看起来像个王字,是小时候撞的,缝了几针后留下了伤疤,所以我经常叫他“大老虎”。说起来也巧,     

在真实与超真实夹缝中游离——电影《搜索》所凸显的“真实”

根据网络小说《网逝》改编的电影《搜索》,打破了陈凯歌一向以历史文化为题材的惯例,而以现实主义精神关注当下。影片以极尽真实的案例展现了在信息＂内爆＂时代＂超真实＂幻象构建的详细过程,阐述了＂超真实＂的存在对＂真实＂所构成的威胁,指涉了作为主体的人在＂超真实＂年代的生存状态,从而引发大众对于当下＂真实＂的思考。     

教师日常工作的“内卷化”及破解——基于拟剧理论的视角

在“内卷化”的背景下,由于教师工作单调烦琐等特点,教师在进行教学时容易陷入低效率“内卷”的困境。教师工作“内卷化”主要表现为时间的延续性与空间的广延性。要打破教师日常工作中的无效“内卷”,需要依据拟剧理论从教师自身、学校管理、社会舆论、政府政策四方面进行原因分析,并从这四个要素入手进行改进,找寻破除教师工作“内卷”的路径。     

幼儿园故事剧表演活动中教师的角色与作用

在故事剧表演活动中,成人应转变"演出至上"的观念,重视幼儿的主体性地位,创造条件从生活实际中挖掘幼儿兴趣点形成故事剧表演主题,并引导、支持和鼓励幼儿在生活中、游戏中充分体验故事剧中的情节,以此构建以幼儿为主体的故事剧表演活动。教师在故事剧表演活动四个环节的角色与作用分别是:主题选择,丰富经验与适时介入;情节体验,关注焦点与有效引导;故事排演,以"玩"代"练",激发童趣;分享评价,重视参与,关注过程。