人教版高中生物新旧教材栏目设置比较分析 ——以必修一《分子与细胞》为例

文章对人民教育出版社高中生物学《分子与细胞》2004年版(下称"旧教材")和2019年版(下称"新教材")教材进行比较,基于《普通高中生物课程标准(2017年版)》核心素养目标,对新教材中新增栏目和调整栏目重点分析、删除栏目简要分析,得出新教材栏目设置要体现生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度的素养,可促进学...     

以核心素养为导向的新版生物学教材使用思考

学生生物核心素养的培养和塑造,是新课程标准改革的重点。随着《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》内容的颁布,高中生物教材也更新了版本。此次人教版新版高中生物教材更贴合新课标要求,在学生生物学科核心素养的培养方面也有较为明显体现,通过新教材的内容、学习方式引导、教学评价引导等方面都能看出二者的契合度。然而,以学生生物学科核心素养为导向,如何更好地使用新版生物学教材,提高高中生物课堂教学质量,是广大教师教研的重点。文章就以核心素养为导向,分析如何更好地使用新版高中生物教材。     

对青岛版和人教版高中生物学新教材的比较——以《分子与细胞》为例

结合课程标准和山东省新课程指导意见,从章节安排、栏目设置和内容呈现3方面对青岛版和人教版教材进行比较,分析青岛版教材的特色,商榷有关内容,提出"为实现生物学科核心素养而设计教学"的建议。     

基于学科核心素养的高中地理新旧教材对比分析及教学建议——以湘教版教材为例

从地理核心素养培养角度出发,对两版湘教版高中地理必修教材进行对比,分析了新教材对旧教材的继承与发展,认为"综合思维"的继承性更强,"人地协调观""区域认知""地理实践力"的创新性更加明显.在此基础上,提出了以"生命教育"与"家国情怀培育"为重任等教学建议.     

“双新”背景下对高中物理人教版新旧教材的对比——以“自由落体运动”为例

对比高中物理人教版2019年版和2010年版教材中,“自由落体运动”内容进行对比,发现教材章节、新课引入、演示实验的设置、小实验的操作、课后资源的应用、课后作业的设计都有很大的变化。综合新课程新教材理念下的课程标准和核心素养教学目标,对两个版本的教材进行对比,以便更好地进行新课程,新教材的教学。     

人教版高中生物学《遗传与进化》新旧两版教材中“基因的表达”章节变化的比较与解读

人教版新课标教材(简称旧教材)从2004年开始推广使用,至今有10多年,为了赶上新时代的发展,落实学科核心素养,部分省市开始于2019年秋季使用2019年人教版高中生物学教材(简称新教材).下面以人教版2019年版教材《遗传与进化》(以下简称新教材)中“基因的表达”章节变化为例,从新旧教材的内容呈现、课后习题设置2个方面将新旧教材进行对比分析,以便更好地了解新教材的特点,进而更好地在一线课堂教学过程中落实改进,有效地促进学科核心素养的培养.     

人教A版新旧教材关于“解三角形”的对比研究

新教材相对于实验版教材在许多方面进行了优化,更能突出数学学科核心素养,以生为本的现代教育理念,本文以“解三角形”为研究对象,从结构、内容、例题几方面对新旧教材进行对比分析,结合新课标要求提出相关教学建议,以供同行参考.     

人教A版新旧教材关于“解三角形”的对比研究

新教材相对于实验版教材在许多方面进行了优化,更能突出数学学科核心素养,以生为本的现代教育理念,本文以“解三角形”为研究对象,从结构、内容、例题几方面对新旧教材进行对比分析,结合新课标要求提出相关教学建议,以供同行参考.     

不同版本高中地理教材内容的比较及教学建议——以“地球的演化过程”为例

依据《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》编制的人教版、湘教版、中图版、鲁教版和地图上海版新教材为高中地理教学提供了丰富的资源,为更充分、高效地发挥教材作用,有必要对各版本新教材内容进行对比分析。本文以“地球的演化过程”为例,从情境设计、概念界定、内容结构、教材活动及课后作业五个方面对五版本新教材进行系统分析。结果表明：各版本新教材均契合课标且各有优势,中图版的情境设计联系现实生活,人教版的概念界定科学严谨,鲁教版的内容编排角度新颖,地图上海版的活动实操性强,湘教版的课后作业聚焦社会热点。针对比较结果,提出了教材使用的系列建议,以期帮助教师全面认识和理解教学内容、优化教学过程,从而更好地落实地理核心素养。     

“光合作用需要二氧化碳”实验的改进

分析北师大版初中生物学教材中"光合作用需要二氧化碳"实验存在的问题,尝试用BTB溶液改进实验,改进后的实验操作性强,实验现象明显,有助于学生生物学科核心素养的形成。     

人教版高中物理新旧教材对比分析——以“曲线运动”章节为例

以2019年和2010年人教版高中物理的"曲线运动"章节为例,从教材编写逻辑、教学思维引导等方面对比分析新旧教材,帮助教师进一步认识新教材的结构以及新旧教材逻辑上的差异。本文根据物理学科核心素养展开"曲线运动"的教学设想,针对问题提出了相应的创新思路,从而灵活运用新教材教学,促进学生物理核心素养的形成。     

基于生物科学史培养学生的生物学科核心素养——以《降低化学反应活化能的酶》的教学为例

生物科学史中蕴含着科学探究的方法与科学思维和科学精神,是培养学生生物学科核心素养的生动教材。在《降低化学反应活化能的酶》的教学中,结合生物科学史引导学生分析科学探究过程,可有效培养学生的生物学科核心素养。     

高中生物新旧教材实验的对比分析与思考——以必修一“分子与细胞”模块为例

高中生物实验教学对于培养学生的科学探究能力极为重要。基于培养学生的生物核心素养,新教材对实验方面做了进一步的修改和调整。通过对新旧教材必修一实验中的插图、材料用具、实验内容细节等方面进行对比分析与思考,探究生物实验教学中提升学生实验设计和科学探究能力的策略方法等,以期为新教材下高中生物实验教学提供一定的参考。     

初中地理教学中加强科学精神培养的路径探析——以"海陆变迁"为例

科学精神是现代人的基本品格,是培养学生核心素养的重要组成部分.初中地理教学应基于核心素养的基本要求,深挖教材中的科学元素,多角度、多层次地培养学生的科学精神,提升课堂教学质量.文章以商务星球版地理教材七年级上册"海陆变迁"为例,通过"创设问题情境,引发认知冲突;开展课堂活动,体验研究步骤;分享地理史实,浸润科学品质"等...     

法律生活模块“新旧教材”之比较

<正>笔者参加选择性必修2《法律与生活》教材的试教,根据新教材电子版内容,结合试教感受,从教材编写立意、教材内容和结构、教材功能及价值等方面,宏观上谈谈法律生活模块"新旧教材"之比较。一、新教材之"新"素养立意,这是讲教材编写的立意。立意是一部教材的灵魂。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")对思想政治学科的核心素养做了明确的阐述。新教材的编写,将培育学生核心素养作为主线。在政治认同方面:2017     

2007年版与2019年版人教版高中生物必修1教材习题比较研究

从习题数量与模块、习题类型、习题情境及习题层次等方面对2007年版和2019年版人教版高中生物必修1教材的习题进行了比较.通过对比发现:(1) 2019年版教材习题总数略有减少;章后习题模块变化较大.(2) 2019年版教材章后习题中删除判断、实验设计、计算等题型,增加选择题、图表题及查阅资料(或调查)题型比例,更注重考查学生对知识点间的联结及信息处理能力.(3) 2007年版教材习题题干大部分无情境,新教材习题则设置了大量“学科情境”或“生活情境”,更加注重知识和情境的联系.(4) 2019年版教材习题的综合性、层次性更强.2019年版教材教材是基于新课程标准而编排的,习题的编写体现了科学思维、社会责任等学科核心素养的渗透.     

核心素养视角下高中化学教材中诺贝尔奖资源的比较研究

诺贝尔奖的发展推动化学学科发展。对比新旧人教版高中化学必修教材中有关诺贝尔奖资源的内容，得出新教材中引入的诺贝尔奖资源数量、种类增多的特征和承载的学科核心素养。新教材充分利用诺贝尔奖资源，旨在培养学生的化学学科核心素养和学科能力。本文着重分析了2019年三版高中化学必修和选择性必修新教材中有关诺贝尔奖资源的分布特征、呈现方式及蕴含的学科能力，并提出了教学建议。     

基于学科核心素养的教材栏目应用初探——以沪科版高中生物学新教材必修1为例

生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。沪科版高中生物学新教材在教材栏目设置中充分体现学科核心素养,本文通过分析必修1教材中的栏目设置,提出在教学实践中利用各栏目培养学生学科核心素养的教学策略。     

高中生物教学中“生命观念”核心素养培养策略分析

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确了对学生生物学科核心素养培养的要求,生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个层面,其中生命观念体现了鲜明的生物学特征和育人价值。为了更好地开展基于生命观念的教学,教师应充分关注并将生命观念融入教学内容中,将生命观念的教育培养贯穿至整个教学环节,帮助学生逐步培养生命观,进而全面提升学生的生物学科核心素养。     

基于学科核心素养的高中生物实验改进策略分析

生物学科核心素养是学生通过生物学科学习需要掌握的适应社会生存与发展的必备品格和关键能力。高中生物实验是学生生物学科核心素养培养的重要渠道,但传统生物实验设计与实施存在诸多问题,学科核心素养培养受到阻碍。文章基于生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学科核心素养四个维度,探究实验教学改进策略,以提高实验效果,促进学生生物学科核心素养的培养。