“地表形态对交通线路的影响”教学设计(中图版)

<正>一、课标解读本节的课标要求为"举例说明地表形态对交通线路的影响",即以某一区域为例,让学生学会分析地表特征对交通运输选择的方法。二、教学目标知识目标:理解地表形态的内涵,并会分析某区域的地表形态特征;总结地表形态对交通运输线路方式、布局、密度及形态的影响。能力目标:增强学生读图、归纳的技能;通过对"选线方案"的评价,掌握区位分析的方法;培养学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。     

教育三论

学习是个性与共性的结合,不能只要共性不要个性,也不能强调个性忽视共性.课堂上,师生交流要基于学生学习、为了学生学习,围绕学生学习展开.知识有多种形态,除了明确知识之外,作为知识形态之一的默会知识也要纳入学习和教学的内容之中.     

“营造地表形态的力量”教学设计

【教材版本】高中《地理》(人教版·必修1)第四章《地表形态的塑造》第一节"营造地表形态的力量"。【课标要求】结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素;运用示意图说明地壳内部物质循环过程。【教材分析】通过前三章内容的学习,学生已经了解了地球运动的基本规律和地球的圈层结构,熟悉了地球的大气圈和水圈。本章内容学习地表岩石圈,使学生进一步了解大气和水是营造地表形态的主要动力。本节课对认识地貌的形成和变化有十分重要的作用,能对地壳和地表形     

体验学科文化的课堂教学策略及案例

在小学数学课堂教学中,按照不同年级的四个领域,寻找具有历史渊源的典型相关知识点,设计学生探究活动研究的方向及活动方案,构建"体验"数学文化促进学生深度学习的策略,让数学史从历史知识形态走向教育教学形态并融入小学数学课堂,使学生在数学学习过程中吸收人类一切有益的数学文化,真正受到文化感染,产生文化共鸣,形成基于核心素养理念深度学习的新课堂教学范式。     

生物学科中背景资料运用的策略研究

能否主动学习及学习效率的高低在很大程度上取决于学生对相关领域的熟悉程度。学生所具有的背景知识是其学习新知识的基础。在对生命现象认识很少的情况下,学生们很难做到透视生命、探索生命,从而使学习变得被动,学习效果势必受到影响。     

基于核心素养的初中语文高效课堂构建策略研究

随着新课改的持续推进,教育部门下发了相关文件,着重强调各中学应牢抓基于核心素养下语文学科的教育发展。在学习相关语文知识的过程中,核心素养能够让学生认识到语文学科知识的广泛多元性,从而以这种方式来调动学生对语文学科学习的积极性。并且基于核心素养下的语文学科知识体系更加规范,在学习过程中更有利于学生清晰了解相关知识从而进一步掌握。对此,文章将会围绕核心素养对实现初中语文高效课堂进行相关探讨分析。     

高中地理 第四章《地壳和地壳的变动》第六节“外力作用与地表形态的变化”教学设计

教学目的 :1 使学生掌握外力作用的表现形式及对地表形态的影响 ,了解它们之间的相互关系 ,以此对学生进行辨证唯物主义教育。2 使学生了解人类活动与地表形态的关系 ,对学生进行正确的人地观、环境观的教育。3 通过对外力作用诸要素相互关系和人地关系的学习 ,培养学生综合分析的能力 ;通过对流动沙丘治理学习 ,培养学生的创造性思维能力 ;通过自学程序 ,培养学生的自学能力。教学重点 :外力作用的几种表现形式对地表形态的影响。教学难点 :岩溶地形的成因及沙丘的移动。教学方法 :自学辅导法、程序教学法教具 :自制投影胶片 :①岩石的生…     

《山地的形成》教案设计

<正>一、学情分析高一学生对山地、大陆漂移学说及板块构造学说有了一定的了解,在前一节课学生学习了营造地表形态的力量,对内、外力作用的知识有了较为全面的认识,但内力作用对地表形态的影响是长期积累的结果,变化很缓慢很抽象,学生理解起来难度较大,需要运用地理的理性思维才能正确判断背斜、向斜构造,从而在实际中得以运用。在初中及高一上学期地理学习的基础上,学生已具备了一定的读图分析能力,但在这方面还有欠缺。     

优化初中物理课堂教学的几点建议

物理知识与语文、数学、英语学科不同,其具有较强的逻辑性和抽象性,学生学习相关知识的难度较大.初中阶段学生刚开始接触物理知识,在没有任何基础的情况下学习物理知识,学生的学习进度较慢,物理教学工作开展难度较大.因此,教师在实际工作中要努力提升自身的教学水平,确保学生可以在物理教师的引导下加强对物理知识的学习,提高学生的学习成绩.而且物理教师在教学的过程中,不能单单提升学生对物理知识的掌握水平,更要注重培养学生的自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,为学生后续的学习做好铺垫.     

小学数学翻转课堂教学策略初探

翻转课堂是一种是以学生为主体的新型课堂。其重点在于学生自主学习,而教师会采用多种新型、多样化的教学方法引导学生对知识进行发现、探索与钻研,最终使学生在灵活、主动的学习方法中学习并掌握相关知识,促进学生学习效率的全面提升。就小学数学的视阈对翻转课堂教学策略进行一些探析。     

创设问题情境 促进学生发展——以“山岳的形成”为例

在地理课程标准中,地理教学情境在改进地理课堂教学,培养学生自主学习、探索精神和实践能力等方面具有十分重要的现实意义。人教版高中地理(必修1)第四章《地表形态的塑造》在新课程标准中的要求是结合实例,分析造成地表形态变化的内外力因素。其中,第一节营造地表形态的力量主要分析塑造地表形态的     

论符号学视角下的知识元可视化实践北大核心CSSCI

随着泛在学习与碎片化学习的深入发展,可视化学习资源成为学习者的迫切需求。如何进行资源可视化成为微型资源建设与开发的关键。知识元是显性知识的单位,是微型学习资源的代表,对知识元进行视觉表征实践研究,就是完成微型学习资源从抽象文本到可视化图像的转变。依据信息科学和认知心理学,知识分为形态陈述性知识元、内容陈述性知识元、效用陈述性知识元和内容程序性知识元四种类型。通过理论模型的阐释,以案例方式进行具体的可视化设计,目的在于通过可视化设计的知识元,把抽象的文本变成直观的图像,降低学习者对知识的认知难度,提高学习效率。     

浅议如何提高高中语文课堂的教学效率

正课程改革的不断深入对相关课程的教学提出了更高的要求。高中语文在学生的学习、发展中都有着较为重大的意义,教师的教学方式以及课堂教学的效率,对学生对相关知识的学习与掌握起着至关重要的作用。如何充分利用有限的课堂时间,让学生掌握好相关的知识,学有所获,是每个语文教师都应重视的问题。一、高中语文课堂教学中存在的问题课堂教学的效率无论是对学生的学习,还是教师的教学,都有着较为重大的意义。就高中语文这门学科而言,搞好课堂教学,全面提高课堂教学的效率,是一项较为艰巨     

关于开设大学英语习语课堂的设想

习语是语言的精髓,学习英语就不能不加强英语习语的学习。然而大学英语习语教学滞后,学生对习语知识的掌握贫乏。因此,在高校开设大学英语习语课堂,向学生系统地介绍英语习语的相关知识以及学习英语习语的重要性很有必要。     

高中化学课堂有效提问策略的研究

新课改更加强调教师在教授学生相关的知识的同时要更好的关注学生的学习方式与学习过程,不能一味的灌输学生知识,应该从多角度提高学生的学习兴趣和激发学生的学习思维。其中课堂提问作为一种有效的教学手段,能够充分调动学生们的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力。本文笔者在分析了当前高中化学课堂提问存在问题的基础上,对高中化学课堂有效提问的策略进行了研究与探讨。     

初中生物探究性实验教学的优化策略

针对带领学生探索问题,激发学生求知欲和好奇心,通过实验教学增进师生之间的互动和交流,及时了解学生的学习情况,为学生营造一个良好的学习环境,让学生学会知识运用方法,对培养学生总结、归纳知识的意识和能力进行了分析,由此促使学生的自主学习意识和水平得到有效提升,强化学生学习的有效性和积极性,使学生通过亲自实验操作进一步了解初中生物的相关概念,加深学生记忆,帮助学生理解概念。     

促进学科与信息技术融合,提高小学英语课堂效率

考虑到小学英语课程同其他课程存在的显著差别,英语教师要有意识地实现对学生英语知识学习以及英语语言应用能力的兴趣培养,以此让学生不再将英语知识学习视为一门苦差事。教师要科学使用信息技术,帮助学生提高综合素养,开发并使用诸多可供教学使用的资源,实现对学生英语语言实践运用能力的系统培养,降低学生对相关难点知识的理解和领会难度。     

如何改善小学语文阅读课

随着教育的不断改革,学生在教学中占据的主体地位逐渐被凸显出来,新课改教学理念要求教师打造高效教学课堂,以最高效的教学形式传授学生相关知识。教学课堂时间是一个固定值,而且学生在课堂上思维呈现活跃状态的时间更是短少,在教学课堂上教师要合理地激发学生思维,促使学生的思维处于极度活跃,在学生思维活跃的时期对学生进行知识传授,从而提高学生的学习效率。因而如何在较多的课堂时间上对学生思维活跃度进行激发,抓住相关时机引导学生学习相关知识是教师值得探究的问题。本文结合我多年的小学语文教学经验,对如何改善小学语文阅读教学课堂教学策略进行探究。     

自主课堂 高效课堂

课堂是学生的课堂,学生是学习的主人。小学数学课上,教师的"教"应为学生的"学"服务。课上,教师巧妙结合学习内容,引导学生自主参与、自主学习,同时引领学生大胆探究,敢于生成各种相关问题,再辅以适时点拨,疏理相关知识,并把知识拓展延伸到课外,实现数学生活化,就能构建出学生自主的课堂,从而提高学习效率。     

《营造地表形态的力量》教学设计

一、课标分析 教学目标:结合实例,分析造成地表形态变化的内外力因素. 课标解读:本条标准行为动词为分析,属于理解层次,对学生要求较高.行为产生的条件是结合实例,这就要求教师在教学时要能结合适当的典型的案例,帮助学生理解所学知识.内容上,本条标准关注的是地表形态的变化及其原因,这就要求学生不仅能说出地表形态的概念,识别一些典型的地表形态,还能从内力和外力两个方面解释某地地表形态变化的原因.