网络化学习中教师指导性活动的设计

随着Internet的迅速发展,网络化学习成为Internet应用的一个很有发展前景的领域。网络化学习作为一种全新的“以学习者为中心”的学习模式,充分体现学习的个性化、个别化,突出学习者的自主学习和协作学习,强调学生的主体地位。但在目前的网络化学习实践中,比较容易忽略教师的作用,然而教师的指导对促进学习者（尤其自学能力较低的学习者,如小学生）的学习有着重要的作用和意义,本文将对网络化学习中教师的指导性活动如何设计进行探讨。     

网络化自主学习中教师的作用力机理研究

从教师角度讲,在网络化自主学习中,无论利用哪种技术、哪些教学方式,其教学的核心都是促使学生进行高效学习。通过对网络化自主学习教学模型结构分析和网络化自主学习过程探究,本文得出了教师在网络化自主学习中的一些作用机理。     

论在网络化学习环境下英语交际活动的设计

英语交际活动是培养英语听说读写语言运用能力的主要教学形式。网络时代在网络技术的支持下 ,人们的交际方式、交际渠道、交际空间、交际内容等都产生了变化 ,为英语学习创设了网络化学习环境 ,本文着重讨论网络化学习环境对英语交际活动的影响、网络英语交际活动的基本模式及网络英语交际活动的基本形式。     

谈体育教学中教师的指导性

体育教师指导、调整、控制着学生的学习活动,对学生起着潜移默化的教学作用。本文指出了体育教师在对学生进行指导前与指导时的工作,与同仁共享。     

教师网络化再学习需要具备的能力

利用网络提高教师素质和教学水平,是教师再学习最为便捷、有效的方法.而开展网络化再学习,关键在于发展自识别能力、自选择能力、自建构能力、自调控能力和自评价能力.     

网络化教学中教师角色的思考及实践

介绍近年来教学工作者们对网络化教学中教师角色的研究，提出应该从教育规律主导技术应用的角度来进行思考。教师在网络化教学中应该担当传授者、引导者、反馈者、情境设计者、研究者等角色，其中有些是传统教学中已有的，但网络化情境赋予了它们新的特点，有些则是随着新教学方式的出现而产生的。从教师角色转换的角度来进行教学设计，为我们的实践提供了一个全新的视角，也取得了一些初步的实践成果。     

网络教育与汉语教师的网络化再学习

本文探讨了汉语教师在网络教育中的重要作用及网络教育对汉语教师的要求。     

论自我指导性大学教师教学发展——以“721”学习法则和自我指导性学习过程为基础

70%/20%/10%学习法则与自我指导性学习过程为大学教师自我指导性教学发展指明了方向和奠定了基础,自我指导性教学发展主要依靠教师自己评价现状、明确目标、测定差距、制定规划和采取行动而实现教学发展,该教学发展方式非常重视广域实践、同事等相关者、反馈、自我、外部支助和科学、切实与可行之规划,在教学发展中的作用。     

如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法

合作学习的效果取决于教师对于合作学习理念的理解与方法的掌握。在教师培训过程中,通过合作学习活动让教师掌握合作学习方法,是一种十分有效的途径。这一活动通过对合作学习五个基本问题的个体学习、同桌学习、小组学习、全班共享学习的不断推进,不仅让学员形成关于合作学习的理性认识并转变其观念,而且让教师参与式体验了合作学习的过程与方法。此项活动所形成的学习模式,不仅可以运用到教师培训的其他方面,而且可以通过教师的迁移运用到其课堂教学活动中学生的合作学习过程之中。     

如何设计语文课堂教学中的学习活动

学习活动是学习发展的主要载体之一。真正的学习活动在于引导学生成为学习的主人，教师要设计并组织对学生来说有意义的学习活动。通过师生共同活动，运用所学的知识、能力，让学生了解自己的所长、所短，使学生感到自身价值受到尊重，并且有信心完成学习活动。如何设计学习活动呢？     

从活动理论看网络合作学习活动的设计

兴起于20世纪20年代的活动理论是理解和构建情境脉络中活动的有益框架,分析活动理论对设计网络环境下的合作学习活动具有现实指导意义。在对网络合作学习的内涵、特点及优势分析的基础上,提出在活动理论指导下,基于网络的合作学习活动的教学设计方法。     

致力于达成高效能培训绩效——克拉克的指导性体验学习课程设计程序

“指导性体验学习”是将体验学习与直接教学的优势彼此相融,授受主义和建构主义教学理念互相靠拢的一种有益尝试。尤其体现了“认知任务分析”和“首要教学原理”的要义,“指导性体验学习”课程设计程序包括了明确岗位要求,选择学科专家,实施认知任务分析访谈,复审认知任务分析的信息,厘清概念、过程及原理,基于认知任务程序的指导性示范,基于示范的指导性练习和针对练习的反馈等主要步骤。统筹有序、循序渐进地开展设计,是提高培训与教学效能的关键,反映了一种新的教学设计趋势。     

基于LAMS的学习活动设计

本文首先对LAMS作了一个概述性的介绍,然后讨论了如何利用LAMS进行课堂教学设计、作业的设计和在线学习的设计,并给出了相应的设计案例,最后列出了在利用LAMS设计学习活动序列时应该注意的一些问题和关于应用LAMS的一些结论。希望通过此文启发读者进行学习活动设计的思路,拓展LAMS在学习活动设计特别是e-Learning学习活动设计中的应用。     

从活动理论看教师网络教育活动的设计

通过对国内外相关设计及评价设计等内容,希望为中国教师网络教育的实践提供参考依据,并为网络教育活动设计的相关研究提供支持.     

网络化学习的课程设计

《科学》涉及到的知识异常丰富，对于某一个知识点仅仅从书本中或课堂中得到还是有限的，怎样借助现代信息网络技术把知识面大幅度的拓宽，并能够真正的掌握是本文尝试探索的一个重要方面，同时，利用这种学习手段使同学之间相互合作，学会资源共享，学会学习也是本文的一个侧重点。     

网络课程学习活动设计

以活动为中心是未来网络课程设计理念的发展趋势。按照网络教育的实际需要,网络课程建设将会采用"以学习活动"为中心的思想组织和开发网络课程,因此网络课程学习活动的设计就显得尤为重要。首先采用文献综述的方法概述了以学习活动为中心的教学设计理论,然后在此理论基础上通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼总结出学习活动设计策略,并简单描述了专家建议采用的几种学习活动的设计形式,最后阐述了网络课程学习活动设计中需要避免的情况以及如何高效地设计学习活动。     

语文学习活动设计刍议

语文学习活动是语文教学的主线,只有充分突出语文学习的实践特点,才能真正把语文教好。语文学习活动形式多样,主要有自主学习活动、协作式/合作式学习活动、探究式/研究性学习活动等。     

教育技术学中学习活动的多重审视

学习活动研究已经成为教育技术学的一个议题,辨明学习活动的内涵是其中的一项重要研究内容。为此,文章依托建构主义,从不同角度审视学习活动:从活动论角度,认为学习是一种特殊的活动;从知识论角度,认为学习活动是建构知识的源泉;从学习论角度,认为学习是个体将学习活动转化为行为和操作的过程;从价值论角度,认为学习活动对实践中不同类型的主体显示不同的价值。文章对教育技术学中学习活动的多重审视,可以为以学习活动为中心的教学设计和课程开发提供参考。