同源染色体溯“源”

同源染色体 (ｈｏｍｏｌｏｇｏｕｓｃｈｒｏｍｏｓｏｍｅ)是指分别来自父母双方 ,大小、形态结构基本相同 ,代谢和遗传功能相似 ,来源一般都相同的 ,在减数分裂中联会配对的两条染色体。如图 1中Ａ和Ｂ是一对同源染色体 ;Ｃ与Ｄ是一对同源染色体 ;而Ａ与Ｃ ,Ａ与Ｄ ,Ｂ与Ｃ ,Ｂ与Ｄ是非同源染色体。可能有学生要问 :一条来自父方 ,一条来自母方 ,又怎么叫来源相同呢 ?我们所说的同源是从系统发育来讲的。植物分类的基本单位是种 ,每个种又是由无数的个体组成。每个个体都有发生、生长、发育、以至成熟的过程 ,这一过程便称为个体发育 (ｏｕ…     

语文教学应循“根”

“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”当新一轮课程改革犹如一股清新的暖风扑面而来的时候，募然回首，发现在那“应试教育”枝头的树叶正片片枯黄而萎缩凋谢的时候，我们的语文教学，尤其是语文课堂教学，也正在新理念的催生下，在自主、合作、探究的学习方式下，在师生平等对话中，在文本与个性的交融中，在知识与生活的实践中，在新教材的百花园中，正焕发出勃勃生机。     

溯本追源,让语文教学回归常识

要教好语文,没有捷径,只有溯本追源,在尊重学生认知发展以及语文教学客观规律的基础上,回归到新课标上来。小学语文教学,就需要遵循常识,按照规矩为学生夯实基础。     

追“根”溯“源”——匀变速运动的可解性判断策略

<正>高中物理学习的匀变速运动主要分为匀变速直线运动和匀变速曲线运动两种,都有一个共同特征,即变量多、公式多,所以在学习中同学们普遍存在选择恐惧症。下面根据匀变速运动的特点,追根溯源,提出了匀变速运动可解性判断的解题策略,以期达到降低公式运用的盲目性,引导和规范解题过程,提高学习有效性的目的。一、可解性判断解题策略纵观匀变速运动的每一个公式,无一例外都涉及四个物理量,这是匀变速运动内在规律     

语文教学要守住“根”

上学期本人到外校听了一位年轻老师的公开课——鲁迅的《拿来主义》。也许是让学生提前预习了吧,课推得很快,一节课时间没到就上完了,先是利用多媒体屏幕展示,介绍了鲁迅及其作品,接着主要进行了逻辑推理似的分析（屏幕上有列出的方框图表配合说明）。     

抓住语文教学的“根”

语文,自1902年"独立门户"以来,似乎就没有过上几天安宁的日子:前天是"文"与"道"的"大打出手",昨天是工具性、政治性、思想性的"分分合合",今天是文学派、语言派的"水火不容"。"内忧"此消彼长,"外患"接踵而来。1997年,     

语文教学要守住“根”

上学期本人到外校听了一位年轻老师的公开课——鲁迅的《拿来主义》。也许是让学生提前预习了吧,课推得很快,一节课时间没到就上完了,先是利用多媒体屏幕展示,介绍了鲁迅及其作品,接着主要进行了逻辑推理似的分析(屏幕上有列出的方框图表配合说明)。     

抓住语文教学的“根”

语文,自1902年独立门户以来,似乎就没有过上几天安宁的日子:前天是文与道的大打出手,昨天是工具性、政治性、思想性的分分合合,今天是文学派、语言派的水火不容。内忧此消彼长,外患接踵而来。1997年,     

探本溯“源”——英语词汇教学之蹊径

本文探究了词源教学在中学词汇教学中的重要作用,旨在更好地指导英语教学,帮助学生走出词汇识记的困境.     

似曾相似 追本溯“源”

紧扣教材出题，是高考的命题原则。命题者以教材中一些重要的例题、习题作为基础，编拟高考题是较为常见的现象，每年高考中有不小比例的此类考题。高考题目大多源于课本，而又高于课本，其中这“高”意味着对课本中的素材加以挖掘创新。课本素材是高考命题取之不尽的源泉。笔者就以2006年高考为例谈试题如何源于课本或变形组合、拓延而来，为考生提供启发性的思考。     

向“语文味”的深处漫溯

“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,引领学生走进文本,将文本语言内化为自己的语言,使学生的语言与文化素养得到同步的提升。那么,     

语文教学要“把根留住”

随着新课程改革的推进,有关语文教改的各种新理念、新名词不断涌现,"三维目标"、"合作学习"、"感悟体验"、"收集信息"、"预设生成"已成为语文教师的自觉追求。然而,在现实中出现了一种追求华丽新颖而忽视语文的内核的现象,让语文课变得越来越复杂,越来越高深。因此,有必要冷静地对语文教改作一分析。     

溯本追源——以杭州为例谈乡土语文教学

新课标特别强调课程资源的开发和利用。在利用课程资源方面,新课标又强调学校、社区、社会等多方面联系,给学生创设语文实践的环境,开展语文学习活动等。由此,各类校本课程纷纷登上了教学舞台。其中能够反映地域文     

追源溯本，激活成语教学

如何让学生深入浅出地理解成语、积累成语、运用成语呢？经过近年的教学实践与理论分析,我认为：追源溯本,多角度开展成语教学是其中重要的教学策略之一。     

语文教学之“源”“流”（二）

学生的语感能力主要表现：在阅读过程中根据具体的语言环境理解字词句的含义;读完一篇文章能了解文章的内容、结构特点：面对一道作文题,能审清题意,确定中心,选好材料,下笔成文,语言流畅,结构严谨。我们在课堂教学中要努力培养学生的语感能力。     

语文教学之“源”“流”（一）

语文新课标在“课程的基本理念”中,提出：“丰富语言的积累,培养语感”;在“总目标”中再次强调“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。新的课程标准已明确提出了全面提高学生语文素养目标、导向。的确,学生的语感能力的培养,究竟怎样进行,语文标准中,     

留住语文的“根”

近日，听了两节语文课。分别是人教版二年级上册《欢庆》和鲁教版三年级上册《翠鸟》。《欢庆》一课，教师为学生带来了一席视听盛宴，展示了大量以国庆为主题的图片．有硕果累累、丰收在望的原野。有霜重色浓、红叶似火的枫林．有载歌载舞、其乐融融的联欢……还播放了两段极富震撼力的视频，     

留住语文的“根”

近日,听了两节语文课。分别是人教版二年级上册《欢庆》和鲁教版三年级上册《翠鸟》。《欢庆》一课,教师为学生带来了一席视听盛宴,展示了大量以国庆为主题的图片,有硕果累累、丰收在望的原野,有霜重色浓、红叶似火的枫林,有载歌载舞、其乐融融的联欢……还播放了两段极富震撼力的视频,一是开国大典上毛泽东主席庄严的宣告,二是60年国庆大阅兵威武雄壮的场面。每当老师切换一张图片或一个镜     

留住语文的“根”

透视当前语文课堂"浮华""繁琐""低效"等现象,我们深深感到,在实际教学中,一些教师对语文课堂应该教什么把握不准,抓什么认识不清,不自觉地松开了语文的缰绳,偏离了语文的本体。其主要表现有:教     

留住语文的“根”

阅读是语文教学的中心环节,在倡导学生主体、尊重学生感受、关注生命、回归生活等理念的指导下,阅读教学发生了根本的变化,在学习方式上、母语教学的客观规律上、课程的开放上和教学媒体的运用上,都有了不同程度的转变。但语文学科的本位是对语言的玩味与感悟,以及对语言背后价