课堂有效提问的前提与时机

课堂提问是师生之间最直接的双边活动,也是教学中教师使用频率最高的教学手段之一。精准、合理的课堂提问能激发学生的学习热情,培养学生良好的思维品质。课堂提问应基于教师对教材的解读和教学目标的准确定位,对教材重点和难点的准确把握,对学生生活经验和情感世界的深入了解,追求有效。     

实施高中数学课堂的精准教学初探——以“正弦定理”为例

精准教学是在教师精确把握教学内容和学生发展实际的基础上,精准设计目标、精准选择教学方式、精准设计练习,并对学生学习成果及时评价。在高中数学课堂上推进精准教学,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提高教师的教学效率,帮助学生深刻理解教学内容。     

教、学、评一致性背景下初中物理教学分析

随着教育改革的日益深化，如何高效地开展初中物理教学，应引起广大教师的高度重视，首先教师必须要立足于教材，满足学生的学习需求；其次还要精准定位教学目标；最后就是对教学方案进行科学合理的设计.文章主要从教学目标、教学评价以及教学活动三方面入手，对初中物理课堂教学进行探讨，以期能够为后续相关研究提供参考和借鉴.     

故事复述能力培养的“进阶教学”

<正>在语文教学中,复述是指学生在充分学习文本的基础上,理解文本,内化语言,重组表达的言语实践活动。复述有利于提高学生的阅读理解能力,促进其思维深度发展,使学生丰富语言积累,提升言语表达品质。教师应当在研读课标、读懂教材的基础上,走好“四部曲”——精准定位目标,巧妙创设情境,     

精准教学实践例谈

<正>如何在“两段八学”智慧课堂教学模式下,合理运用信息技术进行精准教学呢？一、定位“教点”,精准融入信息技术教师要抓住学生知识的生长点,找准信息技术与教学的结合点,有效提高课堂实效。1.抓住知识生长点充分了解学生需求,预判学生知识生长点,有助于准确定位课中学习目标,合理融入信息技术开展教学活动,进而提高课堂时效。     

教读课文的教学策略——以《散步》教学为例

在目前的初中语文教学中,教读课文的教学效果不尽如人意,主要是由于教师对教读课文的教学定位不够精准,从而影响到教读课文的整体教学效果。对此,在实际的教学过程中,教师要采取科学合理的教学策略,分析统编教材的编排体例,实施三个阶段的教学：借助教材的助读系统,让学生做好课前预习,了解学生学情;就学生的个性要求正确理解教学定位,抓住教学的重心;区分教读课与自读课的教学特点,拓宽学生自主学习的应用范围,让学生自主地学习知识。     

活化教材,演绎高质量的数学课堂

教材是教师教授知识,学生学习知识的基础。如何充分利用教材,激发学生的学习兴趣和创新思维,培养学生的思考能力,提高学生的自主学习能力,是教师应该考虑的重要课题。因此,教师应该活化教材,激发学生的学习热情,将教材融入生活,培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,提高数学教学的质量。一、把握教材,深究教学目标领会教学目标,抓住教材核心与重点,     

提高英语课堂教学实效性的基本策略

初中英语教师的教学基本理念、教学设计和课堂教学的执行能力是学生有效学习的保证。教师课堂教学的实效性表现在：教师对每节课的教学目标的定位;教材分析;教学重点和难点的确定;教学环节和步骤的设计;怎样驾驭课堂教学;对自己教学效果的评价方案的思考。实现提高课堂教学实效性,合理的教学设计是前提条件,而教师的专业素质和教学能力是关键。     

厘清知识逻辑 实现深度教学——以“坚持改革开放”教学为例

<正>深度教学是教师基于知识的内在系统结构,通过对知识完整而深刻的整合处理,引导学生从表层的符号学习走向学科深度意义与思想的理解掌握,并导向学科素养的教学过程。为了达成深度教学:教师必须搭建知识系统,定位教学目标;激活教材,厘清教学主线;深化教材,把握教学生成,实现价值观认同和学科育人目的。一、读懂教材,定位教学目标九年级上册教材以社会主义核心价值观国家层面的价值目标——富强、民主、文明、和谐——为思想主线,以人类     

精准施教，让语文教学走出模糊地带

面对统编语文教材中难易不同、文体不同、风格不同的课文，教师仅凭经验是无法真正提升课堂教学质量的，还容易使语文教学陷入模糊地带。教师要落实精准施教，做到精准定位目标、精准研制内容、精准遴选策略，以更好地促进学生语言能力地不断生长，逐步落实对学生语文核心素养的培养。     

聚焦统编教材 落实语文要素

语文要素是统编语文教材的创新点。落实语文要素是课堂教学的主要任务。在教学中,教师要从精准定位要素目标、统整要素、深化要素、融合要素等方面对学生进行引导,落实语文要素的训练,以凸显统编教材的教学价值,提升学生的语文素养。     

落实“双减”,为低年级学生减负增效

<正>“双减”这一政策出台的目的是为了减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”也是一次对社会心理的减负。落实“双减”政策,在低年级中教师应该做到：忌拔高要求,宜精准定位;忌无趣低效,宜活泼高效;忌机械重复,宜精讲巧练;忌一刀切,宜个性发展。一、拼音教学：忌拔高要求,宜精准定位教师应该根据课标要求,依据学段特点,科学合理地设定课堂教学目标。教学目标定位要精准,不能随意超标,不能过度拔高学习要求,不能人为地增加学习难度。     

“双减”背景下语文作业优化设计实践研究

基于“双减”政策、课程定位和教材用意,教师应当积极探究语文作业的优化设计,做到把握教材体系,明确单元作业的目标定位;创设真实情境,激发学生完成作业的积极性;设置驱动任务,强化单元作业的内在统整;推动多维评价,保障单元作业的质量。这样优化设计语文作业,能满足不同学生学习的内在需要,帮助学生巩固课堂所学知识,提高学生的语文学习能力和语文课堂教学效率。     

浅谈核心素养下教学设计的策略

培养学生的语文核心素养,是语文课堂最主要的教学目标。因此,教师要进行精准的教学设计。在设计时,教师要精准地定位课堂目标,通过教学板块集中突破重难点,并循序渐进地逐层达成目标。只有这样,才能真正提高学生的语文素养。     

中职语文示范课示范什么

中职语文要培养学生综合职业能力和为学生的继续学习奠定基础,这一目标已成为共识,但如何更好地实现这一目标却让广大中职语文教师颇感棘手,本文以中职语文示范课为切入点,探讨中职语文课教学课堂定位、追求的教学效果、教学设计以及对教材的处理等问题,以期对中职语文教学起到真正的示范作用,使中职语文教师找到一条学习提高的捷径。     

多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。     

借大数据之力促教学质量提升

<正>大数据之“大”不仅在于数据量大,更在于数据的多样化及实时性。丰富的数据能让教育质量监测向过程化、常态化、智能化方向发展。用好大数据能让教师精准定位教学目标,精准反馈教学效果,精准分析教学行为,清晰而系统地记录学生的学习成效和成长进步,从而精准提升评价品质。     

谈低年段课后习题的编排特点和有效利用

课后习题作为语文教材的重要组成部分,要想充分发挥其教学价值,教师就要重视对课后习题的解析,充分把握教材的编排意图,并依此确定精准的教学目标,提出核心问题,搭建学习支架,引领学生进行丰富多彩的学习活动,以达到提升学生阅读质量的目的。     

刍议小学语文习作教学的精准指导

要提高小学语文习作的水平,需要教师加强对学生习作的精准指导,这样才能有效提高习作教学质量,要注重精准定位习作教学目标,精心帮助学生选择习作素材,精准指导学生的习作过程,精心设计对学生习作的评价与修改过程,这样才能提高习作教学质量。     

精准设计作业，提高线上教学有效性——以部编版小学语文教材一年级下册第五单元为例

“双减”背景下,在线教学应当根据线上学习特点,精准设计作业。教师要着眼单元整体,基于课程标准和学情分析来精准定位目标,同时还需注重作业分层,用好配套作业,夯实基础,设计拓展型作业,培养学生综合学习能力,不断优化作业形式,提高线上教学的有效性。