初中物理实验教学创新设计——以“浮力”实验教学为例

实验教学是初中物理课堂教学的重要组成部分,教材鉴于篇幅的限制仅设计部分典型实验,一些非典型实验成为教材设计的盲区,但这些盲区却是发展学生思维、引导学生深度学习必不可少的关键。以教科版《物理(八年级下册)》第十章中“浮力”的教学为例,创新设计实验教学,完善认识浮力的概念,完整理解阿基米德原理,突破学生的认知难点,发挥实验教学培养学生核心素养的关键作用。     

指向核心素养的单元整体教学设计——以“比例”单元为例

核心素养是基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,依托单元整体教学设计落实素养目标,是素养导向教学的路径。以素养目标为导向,在教学设计时整体分析教学内容本质和学生认知规律,建立教材研读、学情调研、单元及课时目标、教学任务、学习评价之间的关联,使其共同在核心素养目标统领下发挥作用。进行单元整体教学设计的三个关键要素是“研读课标文献,明晰素养指向,具化教学目标”“围绕单元目标,提炼核心问题,链接学习任务“”构建评价框架,用好评价量规,评控学习效果”。     

基于核心素养的物理实验教学设计——以“摩擦力”一节为例

在培养核心素养的要求下,教师要真正转变课堂教学方式,切实引导学生积极主动地进行课堂实验探究活动。以人教版初中物理教材中“摩擦力”一节教学设计为例,分析教材内容,确立核心素养培养目标;设计教学方案,体现核心素养培养过程;反思实验过程,评价教学设计。通过实验教学,促进学生快乐而深入地学习,提升学生的学科核心素养。     

单元整体视角下的命题设计路径初探——以“数列”单元为例

通过对数列单元的整体分析,大致梳理了立足单元整体的数列创新题的设计路径。在命题技术层面,基于数列单元整体视角分析了问题载体和设问方式;参考已有的核心素养评价框架,通过具体案例,分析数列创新题考查学生核心素养水平的三个层级。     

核心素养视角下的单元整体设计——以牛津版英语六年级上册Healthy eating教学实践为例

自从核心素养被提出来后,不少教师都会在上课、听课、评课中有意识地去寻找核心素养的影子,其中包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品格,但其实并不是在一节课中就能找到。找不到并不代表就没有,作为教师,不应该把眼光放在一节课上,而应该统观单元整体,从单元整体来确立课时分配、课时目标、课时任务等,并整体考虑核心素养的融合和渗透。     

数学核心素养导向下的单元整体教学设计——以“二次函数”单元设计为例

单元整体教学是立足于整体知识下的教学方式,教师不仅需要考虑知识的关系,还应思考在单元模块下落实学生核心素养的提升.以核心素养为导向,从教学设计的准备,学情、学法分析,课程设计,学习评价等方面对“二次函数”进行单元分析与整体课程设计.     

核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例

随着素质教育的不断深入,高中阶段的教师不应仅仅注重学生基础理论知识的理解和夯实,更应当从学生未来发展的角度出发培养学生的核心素养。本文以“有丝分裂实验”为例,结合笔者的教学实践,对核心素养背景下高中生物实验教学做出了一些研究实践,望广大同仁加以斧正。     

核心素养下的高中物理探究性实验教学策略——以“变压器”教学设计为例

新教材实施以来,高中物理实验数量明显增加,课标对实验的要求越来越高.文章对验证性实验与探究性实验进行了比较,阐述了实验教学对培养学生核心素养上功不可没.以变压器的教学设计为例,介绍探究性实验教学的一般教学模式.并对核心素养下的高中物理探究性实验教学提出了一些想法.     

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析（核心知识、学生现实、核心素养）—开发（单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案）—实施（学科实践）”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。     

素养导向的初中化学单元作业整体设计——以“走进溶液世界”单元为例

科学设计初中化学单元作业,不仅是基于大概念实施单元教学的需要,也是落实“双减”政策的重要举措之一。从作业目标体系确立、作业内容组织规划和作业评价量表设计三个方面优化单元作业整体设计,有利于发挥作业在教学中的协同作用,促进学生核心素养培育,助推教育教学的提质增效。     

素养视域下高中地理实验教学的设计与优化——以"土壤的形成"为例

地理实验既是高中地理学习的重要内容,也是有效的教学策略,在培养学生地理核心素养、学习能力等方面具有举足轻重的作用.文章以"土壤的形成"为例,总结了素养视域下高中地理实验教学的设计与优化策略:精心设计实验,为素养培育搭建平台;精确实施实验,为素养培育搭建"脚手架";精准解读实验,为素养培育保驾护航;成果拓展分享,使素养培...     

基于真实问题情境的单元整体教学设计与实践——以“化学品的合理使用”为例

以“老王的致富之路”为主情境,设计“完善喜树的种植方案”“探究喜树的药用价值”“喜树产品的加工推广”三条情境线索,形成“化学品的合理使用”单元的结构化教学脉络。通过设计层次递进的驱动性学习任务,使学生在解决真实情境问题的过程中,形成科学观念,感受化学学科在生活中的价值,发展学科核心素养。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

小学科学单元整体教学的实践路径——以“动物大家族”单元为例

单元整体教学是学科核心素养落地的关键路径,是深化课程改革的必然要求。在当今新科学课标背景下,教师要站在单元整体教学的视角对现有科学教材单元进行重新建构,从重置素养型目标、精选结构化内容、设计驱动性活动、开展持续性评价四方面入手,把教材单元转化为学习单元,以实现知识到素养的教学转型。     

基于实验教学的物理课堂实践研究——以自制扭秤实验为例

落实物理学科核心素养是物理课堂教学中一个亟待解决的难题,应抓牢关键点——实践,在做中学.物理课堂实验教学,目的不仅是让学生深刻理解物理原理,更应该是让学生在实验中不断遇到问题、解决问题,获得实际能力的提升.强化物理课程的实践性,开发实践性的物理课程,有利于培养学生解决实际问题的能力.     

“数形结合”为主线的整体教学设计——以“反比例函数与矩形”的探究课设计为例

笔者对2019年辽宁省抚顺市中考数学题进行变式拓展,以“数形结合”为主线架构单元内容结构,通过改变题目的背景和条件整合反比例函数、矩形、一次函数等数学知识并提出“探究性问题”,利用信息技术作为探究工具,为“以数学思想为主线的整体教学设计”提供范例,供大家参考和讨论.     

单元整体视角引领下的课时教学——以苏科版“6.2角(1)”的教学为例

2022年新课程标准中强调要从单元整体视角下设计教学,本文借助苏科版初中数学七年级上册“6.2角(1)”这节课为例谈谈如何设计,以及分别从宏观、中观、微观来解读教材.     

在生物教学中培养学生的生物核心素养——以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验教学为例

基于生物学核心素养,在“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验教学设计中,可对实验材料和部分操作方法进行改进与优化。改进优化后能够提高实验教学的教学效果,培养学生的操作、观察和思考能力,培养学生认真的科学态度和实事求是的科学精神,在反思和实践中培养和提高学生的创新及迁移能力。     

素养导向的单元整体教学设计——以青岛版小学数学六年级“圆”为例

在当下倡导素养导向的教学变革中,单元整体教学因契合当前的教育理念而受到广泛关注。单元整体教学立足于真实的生活情境,紧扣学生知识经验,促进内容的结构化整合,进而促进学生的核心素养发展。单元整体教学通过教学内容的横纵向设计及思想方法的迁移与内化实现内容的组织,在此基础上进行内容的扩展。结合单元整体教学的理论认识及现有设计进一步反思教学,未来,我们要找准单元整体教学的立足点与结合点,建立与单元整体教学相适应的双向教研模式,更好地推动教师践行单元整体教学。