“一题一课”在数学教学中的应用

“一题一课”不仅有助于提高学习效能,还有助于发展学生的高阶思维。“一题一课”对教师提出了全新要求,针对每节课都需要设置具有明确指向性的教学题目,使学生能够在其引领下展开对内容的学习以及巩固。在数学教学中,通过深挖教材内容,开发“一题一课”素材;探究关联沟通,进行“一题一课”教学;注重拓展延伸,推进“一题一课”深度的策略,能够达成事半功倍的教学效果。     

基于“一题一课”的中考复习课教学实践——以2022年广东中考第23题为例

中考复习课中通过实施“一题一课”教学,引导学生探索数学问题的规律和方法,让学生走出题海,达成“做一题,通一类,会一片”的教学效果,从而真正做到“减负增效”,培养学生的数学核心素养。     

打好复习“阵地战” 提高数学学习力——“一题一课”专题复习课的教学思考

专题复习课是初中数学教学的重要课型,通过专题复习可以加深学生对所学知识的理解和记忆,同时达到查漏补缺的目的,但是传统的专题复习课往往陷入题海战术的误区。文章总结了"一题一课"的专题复习课模型,以提高初中数学专题复习课的教学效果。     

“一题一课”理念下的教学实施

"一题一课"主题教研既能促使教师研究试题又能促进教师研究课堂,是一项较好的校本教研范式。主要介绍"一题一课"的概念及其选择问题的原则;针对问题的难易程度,基于案例,运用不同的实施策略。     

“课前一题”对提高初中数学课堂教学有效性的研究

在全面推进素质教育的今天,激活课堂,探索课堂的有效性是现代教学的当务之急。常言道:好的开头是成功的一半。一堂数学课设计一个好的开头,有事半功倍之效。数学课的开端是以问题解决为主,问题解决教学是数学教学的重要组成部分,是贯穿概念教学和命题教学之中。因此,一节课的开头显得尤其重要。主要阐述了课前一题对提高初中数学课堂教学有效性的意义和功能,初中数学课堂教学现状及原因分析,最后重点论述了课前一题对提高初中数学课堂教学有效性的设计与实施策略。     

一题一课 变式拓展——以一节中考专题复习课的教学为例

专题复习课有利于拓宽知识研究的深广度,“一题一课”则是专题课有效实施的重要途径.“全等的应用与拓展”一课,选取特殊菱形作为切入点,形成“一题”的载体来源,立足深度教学,挖掘问题本质,聚焦通性通法,促进学生的高阶思维能力发展.     

“一课一题”教学方法研究

随着课改的深入,高中数学的教学模式与教学方法在不断地进步与创新."一课一题"教学方法被越来越多地应用到高中数学教学中."一课一题"教学方法能提高课堂教学效率,提升学生数学成绩.     

一题一课:基于深度学习的高三数学微专题教学实践

本文以2021年天津卷导数压轴题为例,通过挖掘学生思维盲点,把问题细化,进行有目标导向的微专题教学设计,探讨了基于深度学习的高三数学微专题教学设计新途径—–一题一课.     

基于“一题一课”的小学数学练习教学策略——以“等积变形”教学为例

基于“一题一课”开展练习教学,可以从学生错误之处、知识迁移之处、思维渗透之处精选教学内容。教学时可采用“构建问题场域,激活数学思维”“设计任务序列,促进思维进阶”“建立内化机制,融通数学思维”等策略,加深学生对知识本质的理解,促进学生高阶思维的自然生长。     

基于“一题一课”的单元复习课设计与实践——以“一元函数的导数及其应用”为例

“一题一课”是指以一道题或一组题为主线,学生在“问题串”驱动下,完成相关的教学探究活动.本文以“一元函数的导数及其应用”单元复习设计为例,围绕着一个题组,引导学生在主干知识组成的“问题串”驱动下,逐级深入完成单元知识复习.学生通过这“一题”的解决,加深对知识间关联性的理解,重新构建本单元的知识网络,发展数学核心素养.     

“一课一题”理念在小学数学教学中的运用探析

在小学数学课堂教学中,教师可以围绕一个核心问题展开教学活动,让学生在学习中对知识点进行拓展联系、深入思考,并经历发现问题、解决问题、提出问题的过程,从而让学生的数学学习从发现表象问题,走向对规律、数学哲理的深层思考。     

让教学更有效——记一堂“一题多解”实践课

在教学中。学生反映在解决直线与圆锥曲线相交问题时计算量太大,往往没有耐心计算下去．本文通过一道直线与椭圆相切的作业题,针对解方程的方法计算量比较大的困惑,在课堂教学上引导学生运用化归法、定义法、光学性质、运动的观点去有效降低计算量．感悟“一题多解”在培养学生创新思维与提高解题能力的教学价值．     

“一题一课”精雕细琢，反思经验水到渠成——以解析几何的“一题一课”教学设计为例

"一题一课"能通过一个题目的深入研究,完成一节课的教学任务,达成多维教学目标,让解题教学事半功倍.针对解析几何的特点,在关注课堂生成的前提下,可采取相应的"一题一课"教学设计策略,促进学生形成题后反思活动的经验:寻"一题多解",形成数学语言翻译经验;找表层规律,形成题目元素推广经验;查前人成果,形成题目背景探源经验;探拓展应用,形成知识载体推广经验;究"多题一解",形成问题模型梳理经验.     

一堂数学习题探究课的教学实践

数学是一门实践性课程,教师在指导学生数学实践的过程中需要引导学生多思善悟,悟是一题多解,由薄到厚,使头脑逐渐变得丰富而厚重起来;悟是多题一解,由厚到薄,使头脑变得轻盈而又精力充沛起来;悟是举一反三,触类旁通,找寻做题甚至命题规律;最终悟出居高临下,高瞻远瞩,拓展提升智能,提高课堂教学效率事半功倍.     

基于“关联”的一题一课教学设计——以2022年浙江省金华市数学中考第10题为例

数学学科的结构性特征,需要关注新旧教学之间的逻辑关系、学习内容与核心素养之间的关联.文章以一道数学中考填空题的教学设计为例,探讨如何观察特征、寻求解题思路,促进知识与方法的迁移,建构方法系统,促进核心素养的形成.     

一堂数学习题探究课的教学实践

数学是一门实践性课程,教师在指导学生数学实践的过程中需要引导学生多思善悟,悟是一题多解,由薄到厚,使头脑逐渐变得丰富而厚重起来;悟是多题一解,由厚到薄,使头脑变得轻盈而又精力充沛起来;悟是举一反三,触类旁通,找寻做题甚至命题规律;最终悟出居高临下,高瞻远瞩,拓展提升智能,提高课堂教学效率事半功倍.     

基于一题一课的初中数学专题复习课实践与思考——以一道三角形中位线定理证明题为例

教师在初中数学复习课中可由一题出发,展开关联复习教学,挖掘试题教育价值,引导学生理解知识,关联成网;学会思考,进阶思维;变式创新,培养坚毅品质。     

追寻“动中折叠”的足迹——一次“一题一课”公开课的教学实录及点评

初中数学复习课,如果教师能够从一道题目(一般是课本例习题,中考试题)出发,开放性地设计问题,鼓励学生从多角度解决问题,并尝试让学生自主编题,提出问题,同时关注学情,动态生成,让课堂更加自然,流畅.在这样一条复习主线下,提炼解题策略,挖掘数学本质,注重数学思想方法的渗透.真正让数学复习课成为学生的主阵地,走出"题海战术"的阴影,追求简约却不简单的课堂,还学生时空,体现"一题一课"的价值,真正凸显"以生为本"的教学理念.     

利用“直线和圆”的典型题作好综合复习

笔者在复习“直线和圆”时,选择了下面一道例题. 例从圆(x-1)~2 y~2=1外一点P(0,3),向该圆引切线,求切线方程. 这道例题涉及到的数学概念、性质多,入口宽,难度适中,解法多,思想性强,是综合复习中一道不可多得的典型好例题.     

基于“一题一课”，探究题组变式教学——以人教版数学教材六年级上册《分数乘法》单元复习课为例

以人教版数学教材六年级上册《分数乘法》单元复习课为例,通过课前梳理单元知识要点,开展以一组题掌握多类题的教学活动,引导学生经历探究展示、讨论辨析、全课总结等过程,帮助学生掌握分数乘法的知识,提高学生解决有关分数乘法问题的能力。