《义务教育地理课程标准（2022年版）》的课程内容及其框架结构和教学启示

<正>课程内容及其框架结构的调整优化是本次《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）修订的亮点之一。课程内容结构是课程各部分内容之间有规律的组织形式,规定了组成课程内容体系的各项课程内容及其比例和搭配。     

理解以“核心素养为本”的义务教育生物学课程标准——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》解读

课程标准是体现一个国家教育水平的重要标志。从传承与变化的角度来认识新修订的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,有利于教师理解和把握课标修订的价值和意义。新修订课标传承了以往课标呈现的重要概念等精华内容。变化主要体现在依据新时代对教育的新要求和生物教育发展的实际,提出了新的课程理念,提出了以核心素养为导向的课程目标。课程内容的变化是将以往生物学课程内容体系调整为七个学习主题,使课程育人的可操作性有了进一步提高;形成了以生命观念为核心的生物学三级概念体系;增加了学业要求和教学提示。这些传承与变化将促进教学目标从“三维”进阶到“核心素养”,教学过程重视理论更重视探究实践,教学评价关注知识更关注发展核心素养。     

《义务教育数学课程标准(2022年版)》“新”在何处

<正>2022年3月25日,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《2022年版数学课标》”）印发,本次课程标准修订主要在“结构体系”“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”“附录”等方面做了较大的调整与改变,增添了许多新的内容,也提出了许多建议。那么,《2022年版数学课标》新在何处呢？     

课标视域下初高中地理课程的衔接研究

现行课标与教材体系下,地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象,尤其体现在区域地理教学中。本文通过研究课标发现,2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征;初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势,有利于助推初高中课程的衔接。最后,针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。     

基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究

学习是由浅入深、循序渐进的过程,对比不同学段的课程标准是判断其衔接度是否紧密的最直接有效的手段。文章以学习进阶理论为依据,从基本理念、课程目标、课程内容与学业质量等角度对义务教育地理课标(2011年版和2022年版)与高中地理课标(2017年版2020年修订)进行了对比分析,探讨了义务教育地理课标与高中地理课标的衔接情况。基于研究结果,从课程目标、课程设计、课程实施与课程评价等方面入手,对系统构建课程的有效衔接体系提出了相应建议。     

关于中高职协调发展

在我国大力推行中高职协调发展过程中。要做到标本兼治,标,即制度的衔接;本。即课程的衔接。（1）治标：以制度创新实现中高职的政策衔接。制度是规范和实现中高职衔接的政策支撑．因此．要及时出台和完善促进中高职衔接的政策法规。（2）治本：以课程革新实现中高职的内容衔接．中高职衔接的关键“接口”在课程设置上．要合理确定中高职衔接的课程科目和内容范围．课程的衔接可以从专业设置、培养目标、课程体系等多方面展开。     

关于中高职协调发展

在我国大力推行中高职协调发展过程中。要做到标本兼治,标,即制度的衔接;本。即课程的衔接。（1）治标：以制度创新实现中高职的政策衔接。制度是规范和实现中高职衔接的政策支撑．因此．要及时出台和完善促进中高职衔接的政策法规。（2）治本：以课程革新实现中高职的内容衔接．中高职衔接的关键“接口”在课程设置上．要合理确定中高职衔接的课程科目和内容范围．课程的衔接可以从专业设置、培养目标、课程体系等多方面展开。     

以“结构”的力量引领飞翔——从“课程内容结构化”说起

<正>本次义务教育课程标准修订的一项重要变革,是以结构化的方式来组织课程内容。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求,课程标准编制要“加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）则将“设计体现结构化特征的课程内容”作为五大课程理念之一,并赋予其重要的价值定位——对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。     

试析义务教育地理课程标准的修订、调整和完善

《义务教育地理课程标准》(以下简称“《地理课标》(2011年版)”)是对《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称“《地理课标》(实验稿)”)的调整、完善和修订,主要有如下变化:在课程性质方面,强调了地理课程作为基础课程的重要性;在课程目标方面,增加了掌握地图的基础知识、提高表达地理信息和地理实验技能、具有创新意识和实践能力、初步形成因地制宜和防灾意识等要求;在课程内容方面,对标准、活动建议和说明都进行了修改,不仅符合社会发展需要,而且更加规范.地理教师应认真学习、研究、理解《地理课标》(2011年版)所调整、修订和完善的内容,依据其新指向、新要求和新精神,认真地开展教学,深入地进行教学改革.     

21世纪初国际课程改革的新动向

本世纪初,国际上确定了课程内容的一般原则,包括(1)要与当代科学精神在认识上寻求一致;(2)要与本国的文化、艺术、伦理道德等在价值观教育上寻求一致;课程要关注人民的民主权利与公正;(3)要与学习者在知识和身体上的需要及其能力寻求一致;要有利于提高所有学生的学习成绩;(4)各学科的教学内容在知识结构相互衔接方面和难易程度上要协调一致,谋求必修课和选修科目的均衡与协调;(5)要在知识性、趣味性以及学术性和应用性方面寻求一致。国际课程改革的发展趋势及特点表现在课程研究的领域扩大;课程涉及的学科内容深化;课程的现代化教学技术手段…     

幼小课程衔接：价值取向、现实挑战及优化策略

幼小课程衔接应坚持儿童性、连续性和双向性的价值取向。当前，我国幼小课程还存在衔接理念不科学、课程目标错位、课程内容选择标准不同、课程实施方式迥异和评价方法落差较大等挑战。为此，需要革新课程衔接的理念，以核心素养贯通幼小衔接课程培养目标，以减缓坡度实现幼小课程内容衔接，以活动教学促进幼小课程实施衔接，以总体评价实现幼小课程评价衔接。     

21世纪初国际课程改革的新动向

本世纪初,国际上确定了课程内容的一般原则,包括(1)要与当代科学精神在认识上寻求一致;(2)要与本国的文化、艺术、伦理道德等在价值观教育上寻求一致;课程要关注人民的民主权利与公正;(3)要与学习者在知识和身体上的需要及其能力寻求一致,要有利于提高所有学生的学习成绩;(4)各学科的教学内容在知识结构相互衔接方面和难易程度上要协调一致,谋求必修主课和选修科目的均衡与协调;(5)要在知识性、趣味性以及学术性和应用性方面寻求一致。国际课程改革的发展趋势及特点表现在课程的领域扩大;课程涉及的学科内容深化;课程的现代化教学技术手段广…     

新课标视角下小学英语单元主题教学设计的优化

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台,在英语课程的性质中明确提及英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征,比对2011版课标,在课程理念、目标、内容、教学途径、课程评价等方面进行了一系列变化,如在课程内容的组织上要求以主题为引领选择和组织课程内容,在学习活动的设计上提出要践行学思结合、     

变化与应对：以“双减”目光看《义务教育数学课程标准（2022年版）》

<正>课程标准对作为国家意志的体现的党和国家的政策必定要有所回应。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）是在“双减”大背景下出台的,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个方面做出了修订,为教师落实“双减”政策指明了方向。下文,笔者尝试基于“双减”政策的内涵,理性审视2022年版课标的新变化,探讨教师可以在教学层面开展哪些应对策略。     

农村幼小数学课程衔接现状分析及改进策略

本文以《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准（2011年版）》为主要依据,通过深度访谈和实地观察发现：农村幼小数学课程目标衔接＂单一化＂,课程内容衔接＂片面化＂,课程实施衔接＂形式化＂,课程评价衔接＂空白化＂。制订切合实际且统一的幼小课程标准,可以让幼小衔接有据可依、有章可循,幼小教师双方提升数学教育的知识和能力,可以走出数学教育的误区;构建＂三位一体＂的幼小衔接联动机制,可以真正实现幼小＂无缝对接＂。     

中小学体育教学改革的建议

近年来,随着素质教育的全面实施和“康第一”指导思想的提出,中小学体育得到了前所未有的重视,国家教育部体卫艺司强调：“中小学体育课程应从课程理念、课程内容、课程评价等各个方面进行大刀阔斧的改革,努力构建大中小学相衔接的科学的体育课程体系”。     

义务教育地理课程标准的变化与教学应对策略

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程育人导向、课程内容结构、学业质量标准、指导性以及学段衔接等方面发生了深刻的变化,一线教师应理解并掌握这些变化,用以指导初中地理教学实践。通过分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《义务教育地理课程标准（2011年版）》在课程育人导向、课程结构、课程内容编排、课程内容等方面的变化,提出教学应对策略,以期为地理教师把握课程标准提供参考。     

对《道德与法治课程标准（2022）》六个维度的解读

<正>课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、主要内容、实施建议的教学指导性文件,是教材编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据。准确深入解读课程标准,对理解把握学科性质和提高教育教学实效性至关重要。本文从课程定位、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容和课程评价等六个维度对《义务教育道德与法治课程标准（2022）》（以下简称2022年版课标）进行深入解读。一、课程定位：强调道德和法治（一）具体变化。2022年版课标和2011年版课标相比较,由强调品德到强调道德和法治。     

核心素养作为幼小衔接的纽带：以澳大利亚课程为例

近年来,幼小衔接存在的知识抢跑、衔接断层等问题一直是我国义务教育的痛点和难点,如何科学地实现幼小衔接是当前亟待解决的问题。通过对澳大利亚课程体系进行文本分析,发现澳大利亚课程核心素养遵循纵向进阶与横向衔接的特点,并将核心素养作为幼小衔接课程的主要抓手;在课程目标上坚持一致化设计,以小步子化的方式循序渐进;在课程内容上兼顾连续性和差异性,确保知识的逻辑性与学生的差异性相平衡;在学业质量上注重整体性和过程性评价,对标不同学段学生的综合发展。澳大利亚的成功经验为我国在义务教育课程改革背景下的幼小衔接提供了一定的启示,值得我国思考与借鉴。     

机电专业机电产品设计系列课程的理念与模式探索

为强化机械电子工程专业本科生的机电产品创新设计能力,本文提出了机电产品设计创新系列课程的理念与模式。通过重建课程目标、调整课程内容、优化课程结构,使新系列课程的教学内容得到优化,各门课程教学内容实现有机衔接,并实践了项目驱动式的“四环节”教学法。