小学数学综合与实践主题活动“编钟定韵”设计与实施

<正>小学数学综合与实践领域的教学活动以解决实际问题为重点,以跨学科主题学习为主,以真实问题为载体,引导学生综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题,着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合素质。笔者以自主开发的六年级数学综合与实践主题活动“编钟定韵”为例,阐述这类课型的设计思路与实践过程。     

基于教学资源库的主题实践活动评价模型

基于教学资源库的主题实践活动强调以学生为中心,培养学生的创新意识和实践能力,是能充分体现学生主体作用的新型教学活动。主题实践活动的学习评价模型突出了过程性考核,体现出信息化学习环境下能力本位的评价特色。新的评价体系是以研究性学习为核心的主题实践活动正常开展的有力保障。     

谈语文综合性学习主题的选择策略

在语文综合性学习中,教师应激发学生的学习兴趣和问题意识,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习提供明确的指向.以课文为生发点进行拓展,可以采取教材内容质疑、课文内容拓展、主题归类探究等形式.以日常生活为基础,进行实践可采取生活趣闻专题探究、社会热点问题调查、主题综合实践活动等类型.     

开展主题实践活动,培养学生的创新意识和实践能力——初中地理教学与科学教育

地理教学要重视培养学生的创新意识,培养学生独立思考的习惯,积极开展地理实践活动,增强学生的实践能力。充分发挥主题实践活动在中学地理教学活动中的作用,把科学教育与主题教育实践活动有机地融合在一起,培养与提升青少年的"问题意识",提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,建立一种自主探究的初中主题实践活动学习模式,从而更好地培养学生的创新意识和实践能力。     

真实问题:项目式学习增值的关键——以“银杏树有多高”教学为例

<正>综合与实践活动的教学应以真实的问题情境为载体，以解决实际问题为重点，以跨学科主题式学习为主，适当采取项目式学习的方式，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。为此，我们设计和实施了以“校园里的银杏树”为主题的跨学科项目式学习，从学科实践的视角将苏教版教材六年级下册“大树有多高”这一活动设计为“银杏树有多高”，引导学生经历项目式学习和探究活动，收到良好的教学效果。     

小学数学跨学科主题学习初探——以“最受欢迎的荤菜”一课为例

跨学科主题学习,有助于激发学生学习兴趣、提升学生参与意识、发挥学科育人功能,是落实教育方针的必然。科学合理的跨学科主题学习应基于课程标准,明确预期目标;强化主题统领,提出关键问题;依托课题研究,整体设计活动;注重学科实践,深入探究体验;关注协同教学,组织有效评价,从而打破学科界限,培养学生的综合素质,比如创新意识、实践能力和社会责任。     

“桥”见未来 润物释“力”——基于真实情境的“桥梁+力学”项目化学习方案

<正>桥梁中蕴含着丰富的力学原理,高中阶段开展以“如何提高桥梁承重能力”为主题的项目式学习,通过问题识别、问题聚焦、分析问题、解决问题,让学生在完整的创意、设计、建造、探究、协作的学习过程中,既能完成力学知识的有效学习与实践应用,又能培养学生的问题意识,激发创造思维,提高解决复杂问题的能力。     

综合实践活动主题生成课中“问题”的思考

主题生成阶段是综合实践活动课程的基础环节,选择合适且有研究价值和研究空间的主题会为下一步有效开展实践活动提供有力的支撑,它是顺利开展综合实践活动的重要保障。综合实践活动中的主题生成课注重培养学生的问题意识,引导学生怎样提出问题、提炼问题、规范表述问题,并将问题转化为课题。当确定核心问题和主题后,注意防止学生探索时浅尝辄止;以核心问题为导向,须不断调整和修正问题的方向;思考和解决问题的过程中应当鼓励学生善于反思和总结经验。     

小学数学教学中“主题学习活动”的探讨

以生活为本的小学数学"主题学习活动"是将数学知识和学生的日常生活经验有机地加以整合,以数学主题活动为主线,以数学问题为切入口,以问题的提出和解决为中心,开展以自主学习为主要方式的开放性的数学主题学习活动,动态生成数学知识,凸显学习活动的开放性,改善学生的学习方式,培养学生的学习能力和应用意识。"主题学习活动"的主要方式是数学学习活动"主题化",核心是数学知识问题化和解决问题知识化,目的是改善学习方式,促进学生自主发展,培养学生终身学习的愿望和能力。     

综合实践活动主题确定课的教学设计与策略

综合实践活动的课程内容之一研究性学习的实施基本形式是主题活动。主题是学生开展活动的题目,直接决定了学生活动的主要内容。主题确定课对于培养学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力有着重要意义。那么,应该如何设计、开展综合实践活动主题确定课的教学呢？     

指向深度学习的初中化学复习课微项目式实践——以“绣球花色随心调”为例

采用微项目学习模式开展初中化学复习课,让学生主动探索现实生活中真实且复杂的问题,让学习与生活融通,让学校与社会联系,促进学生的深度学习,提高学生的实践创新意识和能力。文章以“绣球花色随心调”作为微项目主题,探讨微项目主题式学习模式的设计方法和策略,以及在该学习模式下开展复习课的实践思考。     

新课程标准下生物课教学中建构主义理念的探讨

1建构主义理念强调课堂以学生为中心 建构主义认为,教学过程是教师指导下学生知识自我意义建构的过程.在这个过程中,学生是学习的主体,是结构的中心.新课程标准设计,始终以学生的发展为主线,落实学生是学习的主人这一中心,将培养学生的创新意识、实践意识和实践能力作为学习的主题,力图促进学生主动、全面、和谐、持久发展.     

跨学科主题教学：怎么跨，怎么教

在小学数学中,“综合与实践”领域是推进跨学科主题教学的主要内容域,在其他教学内容中也应有跨学科主题教学的意识。我们应以跨学科主题教学为抓手,将学习、实践和创造三者合一,真正撬动育人方式的变革,实现学生素养的自然生长。具体而言,由数学主导跨,注重顶层设计和单元结构;将知识变身跨,创设真实情境和驱动问题;以任务推进跨,加强自主合作和持续实践。评价方面,教师的教学过程评价关注“让教于学”,学生的学习过程评价注重“逆向设计”。     

数学跨学科主题学习要找好五个“点”——以“探秘‘量天尺’数学跨学科主题学习”为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：“综合与实践领域的教学活动,以解决实际问题为重点,以跨学科主题学习为主,以真实问题为载体,适当采取主题活动或项目学习的方式呈现,通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题,着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。”四年级学生已经具备了一定的测量知识,能够对简单的数据进行整理、分析并做出一定的判断,具有利用数学知识解决生活中简单数学问题的经验,并具备一定的独立思考能力和良好的求知欲和探索欲。     

始于问题 重在实践——“我也来称象”教学片断与赏析

<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式,设计情境真实、较为复杂的问题,引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”由此可见,开展综合与实践活动的起点是问题,即综合与实践活动要以问题为驱动,引导学生展开学习活动,让学生带着问题去思考、去实践、去探索,在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中建立模型,形成认知。     

以问题为导向 亲历实践过程 积累活动经验——以“曹冲称象的故事”主题活动为例

<正>一、研究背景2022年版课标在“综合与实践”领域明确指出：主题活动重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,通过问题引领,让学生全程参与实践过程,经历完整的学习活动。它的核心是学生在教师的引领下,自主进行有目标的实践活动。“曹冲称象”作为我国经典的历史故事,在数学和其他学科中拥有不小的学习价值。2022年版课标把“曹冲称象的故事”纳入“综合与实践”领域中,以曹冲称象的故事为依托,结合现实素材,感受并认识克、千克、吨,以及它们之间的关系,感受等量的等量相等,发展量感和推理意识,积累数学活动经验。     

思想品德课,我们应该教给学生什么？

文章以思想品德课堂教学为载体,围绕＂教给学生调控的技能,使学生健康成长;让学生学会感恩,使学生快乐成长;激发学生创新的意识,使学生成为创新型人才;培养学生终身学习的意识和能力,使学生可持续发展＂几大主题论述了究竟怎样教学生的问题。     

主题式学习单在小学数学课堂中的设计研究

主题式学习单以学生自主学习为核心,能够实现课堂上“教”与“学”主体的转化。文章根据小学数学课堂教学现状及存在的问题,基于以学生为中心的理念,以提升数学课堂学习有效性为目的,通过前期调研、教学实践和理论论证,结合教材内容、学情生情以及教学需求等,对如何优化与创新主题式学习单进行深入探究,总结了五种设计模式,即概念主题式学习单、计算主题式学习单、问题主题式学习单、德育主题式学习单、实践主题式学习单,以期通过给学生制定明确的学习计划和学习任务,激发主观能动性,为学生自主学习、合作讨论、实践操作等提供动力支撑。     

语文项目化学习:内涵、意义及策略

语文项目化学习是以课程标准为依据将学习任务项目化,并通过特定情境中的语文实践活动完成项目任务的学习方式,具有整体性、情境化、探究性、过程化等特点。语文项目化学习可以激活学生思维、培养探究意识、引导深度学习、提高关键能力。以高中语文统编教材必修上册第七单元为例,实施项目化学习的策略为:以教材为依托,确定项目主题;以问题为导向,设置项目任务;以情境为载体,开展项目活动;以素养为标准,评价项目成效。     

英译汉教学中主题意识的培养

针对学生英译汉中存在的问题和错误观念,依据英译汉的实践特点,提出将教学重点放在理解阶段,帮助学生树立从整体到细节(top—down)的翻译学习思路,即培养学生的主题意识。结合学生在实践中遇到的真实问题,探讨了培养学生主题意识的重要性、途径和目标。