学而不厌与诲人不倦

在孔子看来，学而不厌、诲人不倦是作为教师应该具备的两个重要品质。“学而不厌”体现着教师内心的开放、自强不息和不断进取．而“诲人不倦”体现着教师的爱心、耐心和敬业精神。     

学而不厌与诲人不倦

在孔子看来，学而不厌、诲人不倦是作为教师应该具备的两个重要品质。“学而不厌”体现着教师内心的开放、自强不息和不断进取的精神，而“诲人不倦”体现着教师的爱心、耐心和敬业精神。     

孔子的为师道德浅析

本文浅析了孔子一生为师活动的思想结晶，希望对今人有所借鉴。     

“学而不厌”而后“诲人不倦”

“学而不厌”与“诲人不倦”,我们常挂在嘴边。然而,现实的情景并不乐观。许多教师工作几年后。产生程度不同的职业倦怠,不学习,不反思。不研究。阅读的书籍除了教材、教参之外,别无其他,更不要说动笔写一写对教育教学的思索与发现了。     

学而不厌 诲人不倦——谈教师的学习

立足自己四方求教教书育人是教师的职责。教师要履行自己的职责,就要以丰富的知识、广阔的胸怀、良好的道德、文明的行为、潜移默化地影响自己的学生,这就要求教师要时刻注意自身的学习。教师工作的过程渗透着学习的因素,工作和学习这样紧密地联结在一起,是教师工作的特点。一个不注重学习的教师．是无法担当教书育人的重任的。教师的学习要从自身工作的实际出发,既要立足自己,又要四方求教,这是值得提倡的教师学习的指导思想。立足自己,就是要充分调动自身学习的主体积极性,从自身情况出发,既注意打牢基础,又注意新知识的学习;…     

学而不厌 诲人不倦

刚参加工作时，韦炳运老师教的是中学物理。1995年他改任计算机教师。为了尽快提高计算机水平，韦老师生平第一笔大的投资就用在了购买电脑和大量相关书籍上。1997年，他又脱产参加广西高师师资培训中心计算机软件与应用研究生课程进修班，使自己的计算机知识更深入、更系统、更全面。由于不断加强自身的业务学习，勤奋好学、爱岗敬业的他很快在全县的计算机教学工作中脱颖而出。2000年，他被调至广西合浦县教育局任教研室教研员，后来又到县教育局电教站任信息技术教研员。     

学而不厌：诲人不倦的质量保证

读书用功十分，教书精彩一分、只有知识背景丰厚，化底蕴扎实，教起书来才能开合自如，得心应手，而不至于执一念，捉襟见肘。一位满肚子诗曲赋，有着厚实的语功底，举手投足散发着优雅芬芳的化味且极擅语言表达的教师，总是有着一般人难以企及的魅力。     

“学而不厌”而后“诲人不倦”

"学而不厌"与"诲人不倦",我们常挂在嘴边。然而,现实的情景并不乐观。许多教师工作几年后,产生程度不同的职业倦怠,不学习,不反思,不研究。阅读的书籍除了教材、教参之外,别无其他,更不要说动笔写一写对教育教学的思索与发现了。为什么会出现这种问题?笔者认为,根源在于部分教师整天忙于     

学而不厌,诲人不倦——我的教学实习札记

"桃李不言,下自成蹊"、"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干"……这些脍炙人口的诗句都表达了对老师无尽的赞美。因此,对教师这一职业的敬畏一直深深刻在我的心里。驰骋于三尺讲台,为孜孜不倦的学子播撒知识、传承文化的渴望成为我最初人生职业规划的火苗,随着年岁的增长与阅历的丰富火苗越燃越热烈。     

论孔子的人格精神

孔子思想是中国传统人格的典范，《论语》体现了孔子的人格精神。孔子以仁学作为自己思想的起点，表现出对于人类的深切关怀与体贴。表现为对现实的超越和对道德的完善；在道德自我完善中，体现超越普通人对人的一般生活的欲求的痛苦。孔子的“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”，正是高扬道德理性精神的体现。这种思想，在历史上成为中华民族的精神阳光。     

论大学精神与教师品质

大学精神是大学的灵魂,它是大学在其长期的历史发展中,经过大学人的共同修身、研究与实践,所形成的符合一定时代特征,并形成自身鲜明特色文化体系中的核心文化。教师品质是大学教师在育人过程中所体现出的思想内涵、学术研究水平、教学能力、道德行为、教学方法、人格魅力等方面的综合素养。教师品质直接凝练、提升和丰富大学精神。决定了大学精神的形成与发展,而大学精神在形成之后,又反过来进一步引领提高教师品质,两者在育人过程中相辅相成．相互作用。     

孔子的终身学习思想

孔子的终身学习思想是现代终身学习理论的历史滥觞。它包括"修己安人",强调学习者的自我完善和社会的和谐发展;"有教无类",提倡全员的学习;"不知老之将至",提倡全程的学习;"学无常师",提倡全方位的学习;"为仁由己",确立学习者的主体地位。深入挖掘孔子的学习思想并进行创造性的转化,对于建设学习型社会具有重要的现实意义。     

论教师学习的基本追求

教师学习是教师专业可持续发展的基础和前提。在这个领域中有许多值得研究和讨论的问题,其中教师应该学习什么是最为核心的问题。而学会教学、学会反思、学会研究以及学会为师,应该成为教师学习的基本追求。这些追求的实现,可以为教师专业的高质量可持续发展奠定坚实的基础。     

试论孔子的人文关怀与人文精神

孔子是世界上最早的人主义，他一生的人实践与人主义思想倾向说明他关注的对象是人与人类社会；尤其是他的“仁”，率先在世界上将“人”作为一个类概念来进行运思，产生了极其丰富的“人”学思想，其中所体现的人关怀与人精神，成为中国传统化中最为光辉的人遗产。     

论教师学习的整体性

整体论是一种关注整体的哲学思想,它既强调整体的“相互关联”,又关注个体的自由和“灵性”。整体论对当今教师学习与发展的启示是：从“人”的发展看,教师学习不仅仅是知识和技能的获得,更有情感与态度的学习与发展;从专业的形成和发展看,教师学习是贯穿其整个职业生涯的整体的、连续的过程;从人的社会学习情境看,教师学习与个人发展、学生发展、同事发展、学校改进以及社区（社会）发展等相互联系、不可分割,共处于一个学习共同体中。     

大学英语教师学习共同体叙事研究

一项跟踪某高校大学英语教师学习共同体的个案研究表明：以课堂教学研究为核心的教师学习共同体,从情感和知识技能两个维度促进了大学英语教师科研成长及身份转变。教师学习共同体打破以往自上而下的教师团队建设形式,有利于促进教师师徒传授和同伴互助,是普通大学英语教师专业发展的有效途径。     

怎样的评价可以促进教师潜心育人:来自中小学教师专业表现的实证证据

教育评价事关教育发展方向,影响教师潜心育人的专业表现及学生全面发展。为考察问责式和发展性两种教师评价对教师专业表现的不同影响,本研究采用问卷法,调查了我国中西部2354名县镇及乡村中小学教师,构建潜变量结构方程模型,探究教师所感知的教师评价方式、对评价的态度、教师的专业学习及专业表现之间的关系。结果发现:问责式教师评价对教师专业表现影响的直接效应不显著,但通过教师对评价反馈的态度和专业学习,显著负向影响教师专业表现;发展性教师评价对教师专业表现的总效应、直接效应和间接效应皆为显著正向影响。这提示不同教师评价对教师潜心育人专业表现的影响机制是不同的,在制定和改革教师评价方案时需要综合考虑。     

案例教学与教师角色丛——兼议教改对教师角色嬗变的期待

案例教学中教师扮演着多种角色并交互发挥作用,相比之下,过去传统教学方式僵、松、空、陈的弊端便显而易见。案例教学中教师对主持人、发言人、导演者、触媒剂等角色丛的充分理解和把握,有助于活跃课堂气氛、提高教学质量、培养学生多方面能力。案例教学对教师提出了更高的要求,相应地教改也期待教师角色经历一场深刻的嬗变。     

LC框架下的语言学教学及对教师资源整合的探索

研究了发源于美国的LC教学框架和方法及其进行本土化改造后,应用于国内语言学教学实践的情况,并在此框架下探讨教师资源整合的重要内容,希望使其服务于高校的特色发展、教师专业和科研水平的提高,以及创新型、应用型人才的培养.     

“教学做合一”教师培训模式的实践与研究

针对当前影响教师培训的主要矛盾和存在问题,我们应该用陶行知"教学做合一"的思想指导教师的培训活动,以"千教万教,教人求真"的职业信念制定培训目标,以"千学万学,学做真人"的标准选择培训内容,以"学研用一体"的模式组织培训活动,以培训活动的方式的多样化来增强培训的有效性,构建教师培训的新体系。