历史教学要贴近学生生活

大部分学生对历史学科没有兴趣,本文认为把历史与现实结合,让历史教学贴近学生的生活是一种行之有效的方法:创设历史情景,让历史与学生的生活接轨;让学生从现实生活中联系历史;让学生从社会热点中关注历史;让学生从历史的角度研究现实问题;让学生在身边的生活中探寻历史。历史教学贴近学生的生活,使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解,充分体现历史教育的功能,激发学生学习历史的兴趣,增强学生的生活阅历,提高学生的综合素质。     

浅谈高中历史课的再现教学

正历史教学中,让学生了解历史的过程就是使历史事件再现的过程。通过历史再现让学生详细了解历史发生的真实情况,他们会对这些知识产生强烈的兴趣,促进他们对历史知识的吸收和学习。在历史教学中,如果学生不对历史的发生和发展状况进行深入了解,只是对知识点进行记忆,那么学生对历史知识只是机械记忆和生搬硬套。没有对知识的理性认识,也就没有对历史知识的兴趣,对学习历史不具备主动性。所以,教师要通过让学生体会历史的     

如何有效开展高中历史课堂教学

正在历史教学中,由于学生和家长对历史学科的不重视,学生在学习中不把全部精力投入到历史的学习中,认为"副科"学不学无所谓。在这种思想的影响下,学生对历史学科的兴趣不大,对历史的学习不能主动进行探索,这就使得学生对历史知识的掌握一知半解,在面对历史问题时不知从何下手。历史学科是需要记忆大量资料的学科,学生对记忆枯燥的知识很反感,这就导致他们对历史学科的兴趣不断减少,不对历史知识进行关注。这种不重视历史知识的结果会导致学生历史成绩不好,同时他们对历史问题的分析和看法也不会深刻。为了提高学生对历史学科的     

历史题材品德教学的六个＂关注＂

历史题材品德课教学要突破难点、达成目标,须做到六个“关注”。 一、关注学生 要上好历史题材品德课,首先要关注学生。历史远离儿童生活,学生对历史的认知非常有限。教学之前,我们要研究学生对相关历史知识的了解程度;研究学生对相关历史的价值取向;研究学生对相关历史的情感基础;研究学生学习历史的能力表现……然后,以此为基础进行教...     

浅谈高中历史教学思维能力的培养

正在历史教学过程中,一些学生对历史的重视度不够,导致在学习历史时的主动性和积极性不高,这就造成了他们对历史事件的本质不了解。面对这一问题,教师要从学生的态度入手让学生提高对历史学科的兴趣。现在的教育是发展学生素质的教育,学生在学习历史知识时不能单纯地依靠记忆知识点来提高历史水平,这样的学习方式只是单纯地提高了学生历史知识的储存量,学生不能对历史知识进行灵活运用,学到的都是死知识。所以,教师要重视和发展学生的历史思维能力,提高他们借鉴历史经验解决实际生活问题的能力。一、历史教学首先要达到一定深度教师在进行教学时,要提高学生的历史思维能力就必须让学生认真分析和思考历史     

中学历史教学如何适当补充乡土历史

乡土历史是中学历史教学的一个重要组成部分。适当补充乡土历史,可以提高学生学习历史的兴趣,加强学生对历史基础知识的理解,发展学生的能力,在对学生进行爱国主义教育方面有着独特的魅力与作用。教师在课堂上应结合教材内容进行乡土历史教学,以激发学生学习历史的兴趣。     

历史教学中培养学生知识迁移能力刍议

培养学生的知识迁移能力是提高学生学习历史知识能力的有效方法之一,本文试从引导学生认识历史的本质和规律,指导学生学习历史知识的内部联系,通过习题有目的地培养学生对历史知识的辨析能力及激励学生对所学历史知识做到学以致用等四个方面的探讨。     

核心素养导向下高中历史学生家国情怀培养路径探析

高中历史教学就是为了增加学生对历史知识的了解,让学生通过对历史史实的了解,掌握学习历史的基本方法,并且在这个过程中,加深对历史的理解,让学生能够对历史事实进行判断。教师通过对学生历史核心素养的培养,提升学生的家国情怀。基于此,本文探究培养学生家国情怀的三大途径:通过历史教学去培养学生的家国情怀素养;教师结合丰富多彩的校园文化,培养学生的家国情怀素养;教师有效地利用课下生活实践去培养学生的家国情怀素养,帮助教师思考如何在基于核心素养导向下的历史教学中对学生进行家国情怀的培养。     

论角色扮演对培养历史思维的作用

本轮基础教育课程改革中,角色扮演受到许多历史教师的重视.但是,他们对角色扮演与培养历史思维的内在联系缺乏系统的认识.角色扮演对培养历史思维的作用主要体现在三个方面.首先,角色扮演有助于学生理解历史概念,便于学生把握历史文本.其次,角色扮演有助于学生重建历史事件,从而认识历史的真相.最后,角色扮演为学生阐释历史提供了巨大的空间,有助于学生追寻历史的意义.     

新课改下的初中历史教学

传统的历史教学,教师只注重对学生进行知识的灌输,忽略了对学生进行历史思想的教育以及提高学生的主观能动性,这种靠记忆和模仿的学习方式,使得学生在长久的学习中产生厌烦的情绪,进而影响学生对历史的学习兴趣。显然,传统的历史教学模式已经无法适应时代的发展以及学生发展的需求。建立一种新的历史教学模式已经迫在眉睫,新课标下的初中历史教学,倡导学生的主体地位,促使学生积极主动参与历史学习,进而提高历史课堂的教学效率。     

浅谈形象思维与历史教学

正在传统的历史课堂上,教师比较重视学生对历史知识的掌握和记忆程度,把历史的学习固定在对枯燥的结论和历史事件发生时间进行记忆。这种形式的学习方式把历史上一些有趣的事件给忽略了,学生在学习过程中体会不到一点乐趣,这对学生学习历史的兴趣是一个很大的打击。在历史长河中,不仅存在着一些著名的历史事件,还有一些民间传说,如果教师能合理有效地运用这些传说来激发学生对历史的积极性,那么学生通过对历史故事的形象感知,就能对历史知识产生浓厚的兴趣,对教师进行课堂教学起到了促进作用。如何发展学生的形象思维,激发学生主动对历史知识的探索是本文要讨论的重点,下面笔者谈谈自己的一些看法。     

激发学生学习兴趣,提高初中历史教学质量

在应试考试的影响下,不少学生对历史学习都基本停留在枯燥的死记硬背上,这不仅大大扼杀了学生对历史学习的兴趣,更夺取了他们自主学习历史的乐趣。为此,历史教师应该通过创新历史课堂教学方式,加强学生自主学习历史的能力,激发学生学习历史的兴趣和求知欲,充分发挥学生的自主创造性。     

历史移情的内涵及其教学策略

随着新课程的开展与深入,历史课堂以学生为本,重视学生对历史的自我体验、自主建构历史经验的教学方式越来越被一线教师认可。历史课堂以学生为本,要求所学历史与学生自身相关联以促进学生对历史的理解。如何才能使遥远的历史变得鲜活,并与生于现代、长于现代的学生自身相关呢？     

基于学科本体的中学历史德育策略

在历史教学中,示范和引导学生在探寻历史本原的过程中逐渐养成求真意识,是历史学科德育的重要策略。 培养学生具有历史意识,不仅要引导学生历史地看问题,更要引导学生发展地看问题,养成对前人的谦逊以及对历史的敬畏感。     

注重历史文本阅读 催生知识有效构建

历史知识借助多种信息载体传递,最终通过学生的主动建构才能获得。在历史教学中,学生自主学习的信息有效来源主要依据文本资料,包括课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面,其中学生对历史课本的研读至关重要,因此教学中应注重学生对历史文本的研读,来催生学生自主对历史知识学习的有效构建。下面就这一问题谈谈我在历史教学实践中的体会。     

浅论情境教学在初中历史教学中的应用

历史是初中教育重要的组成部分,不仅承担着学生价值观念的培养与学生身心健康发展的责任,而且还肩负着历史文化传承与学生爱国主义精神培养的重任。现阶段,绝大部分的学生对于历史的学习兴趣不高,缺乏学习的积极性,以至于历史教学的效果并不理想。在新课程改革背景下,历史教师应采取多样化的教学方式,激发学生对历史的学习兴趣,利用情境教学方法为学生营造真实、生动、形象的历史情境,加深学生对历史知识的体验。     

小议《历史》和其它学科的整合

历史课标要求拓展学生的学习空间,要达到这一目的,教师就要注意引导学生养成历史学习自觉和其他学科整合的习惯,扩大历史学习的范围。抓住历史和语文的关系,激发学生的学习兴趣,促进对历史内容的理解。促进历史和政治学科的整合,实现历史学习的开放性和综合性。通过双语阅读,促进学生对世界历史内容的理解。利用生物知识提高学生对历史学习的促进。还要注意利用丰富的生活课程资源学历史。     

细微处触摸并感悟历史

历史的生动之处,在于它的细节。历史细节,是学生触摸与感悟历史最好的媒介。用好历史细节,可以再现历史情境,可以帮助学生正确理解历史人物,可以还原历史本身的人性,可以促进学生对历史事件的理性思考,可以加强学生的历史责任感。     

依托历史课堂 强化爱国主义教育

历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科,历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此,历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。近几年来,我在历史教学中,对学生进行爱国主义教育作了一些探索,主要的做法是：     

浅议如何培养高中学生的历史素养

高中历史教学应该引导学生对中学历史有主体认识,着力培养学生的历史素养。历史素养重要的是历史思维能力,对历史问题的直接探究,能够促进学生历史素养的提高,让学生在历史和现实的问题解决过程中树立正确的人生观、价值观,从而培养现代中学生的人文素养,培养适应当今社会的合格人才。