小学科学课程资源的开发与利用

长期以来,我国小学科学教育的课程资源实际上被有形无形地限制于教科书和教师教学用书上,致使学生学习“唯书至上”,严重忽视了课程资源的开发、建设和利用。在世纪初的新一轮国家基础教育课程改革中,课程资源作为一个重要概念被提出。小学科学课程的实施需要课程资源的广泛支持,课程资源的丰富性,     

简论课程资源在信息技术课程实施中的功能与作用

高中信息技术课程资源可以包括课程标准、教科书、教师用书、实践操作手册、配套教学光盘、学生评价系统、教学课件、教学案例、教研网站、学科教学论文、练习测试题等内容。不同内容类型的课程资源在课程实施的不同阶段发挥着各自的作用。在教师培训活动中,课程标准、教科书是必备的     

高中英语教师教学用书中有关中国文化内容之分析

本文主要研究高中英语教师用书中有关中国文化内容,探讨教师应该如何在英语教育教学实践中更好地利用教师用书中的文化因素进行中国文化意识的传播,提高学生的跨文化交际能力。国内在文化方面对高中英语教材的研究居多而对教师用书的研究缺失。本文从中国文化内容的方面对人民教育出版社2007版普通高中课程标准实验教科书教师教学用书必修一至五册进行了分析。通过分析,总结得出教材中国文化内容的缺失,教师用书进行了一些补充和辅助,但涉及中国文化的内容甚少。最后对在英语课堂中如何利用教师用书进行中国文化教学提出了建议。     

对中学历史教科书作用的反思

中学历史教学中 ,我们一直把历史教科书看得非常重要 ,认为历史教科书体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容 ,是历史教师从事教学工作的基本凭借 ,学生进行历史学习的主要工具。这样认识历史教科书的作用 ,应该说是没有什么不妥 ,历史教科书在中学历史教学中的地位和功能似乎没有必要再加讨论。但是 ,历史教科书毕竟只是中学历史科的教学用书 ,尽管其作用非常重要 ,却不能过分夸大。在中学历史教学不断改革和创新的今天 ,重新审视和检讨历史教科书的应有的作用 ,辩证地、正确地看待和处理历史教学与历史教科书的关系 ,仍是有必要的。在…     

对历史教科书作用的反思

在中学历史教学中,我们一直是把历史教科书看得非常重要,认为历史教科书体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容,是历史教师从事教学工作的基本凭借,学生进行历史学习的主要工具。这样认识历史教科书的作用,应该说是没有什么不对之处,历史教科书在教学中的地位和功能似乎没有必要再加讨论。但是,历史教科书毕竟只是中学历史课程的教学用书,尽管其作用非常重要,却不能过分夸大。在中学历史教学不断改革和创新的今天,重新审视历史教科书的地位和作用,辩证地、正确地看待和处理历史教学与历史教科书的关系,还是很有必要的。在这一方面,有一些流行的作法和观点,需要认真加以反思,方能加大历史教学改革的力度,有助于我国中学历史教学的向前发展。在此,笔者略谈一点管见,以期引起更深入的研讨。     

从课程资源开发与利用的角度看《动能与势能》的教学

<正>物理课程资源是指为学习物理课程可利用的所有资源,包括教科书、教师教学用书、学生课外用书、科技书刊、音像资料、教学软件、互联网、图书馆、实验室,以及校外的博物馆、科技馆、工厂、农村等。有效地开发和利用课程资源,是切实提高物理教学质量的有效手段。物理课程资源是多方面的,为了更好地开发和利用课程资源,这里主要从"文本课程资源""实验室课程资源""多媒体教学资源"和"社会教育资源"四方面对     

对利用天平平衡的道理解方程的思考

在教学北师大版教材“认识方程”之前,我认真研读了教科书和教师教学用书。从用字母表示数到方程的意义,学生学得都很好,可到了解方程这一节,出现问题了。     

教科书的评价标准

教科书，也称之为“课本”。它是根据课程标准由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的学生的教学用书。教科书只是课程的一个要素，完整的课程在师生交往中生成。教科书是师生个体心理遭遇人类文化的媒介和向导，是教师引领学生进行精神漫游的路线图，它能包容学生的经历所感知到的现实图景，并引导学生进行经验的概念化。     

教科书的评价标准

教科书,也称之为“课本”。它是根据课程标准(过去是各科的“教学大纲”)由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的学生的教学用书。教科书只是课程的一个要素,完整的课程在师生交往中生成。教科书是师生个体心理遭遇人类文化的媒介和向导,是教师引领学生进行精神漫游的路线图,它能包容学生的经历所感知到的现实图景,并引导学生进行经验的概念化。教材是它的上位概念,它是教材的主体,是教学过程中师生依据的主要材料,也是考核教学成绩的主要依据和学生课外拓展和深化知识领域的重要基础。教科书编写的质量如何,直接影响着教育的内在质量…     

中小学图书馆——用心营造的成长天地

在《基础教育课程改革教师通识培训书系》中提到：教学是实现课程改革目标的重要环节。教师在教学过程中不能仅仅是一个课程的执行者，一个教科书的讲读者，而且必须成为教学的组织者和引导者。学生的学习既包括知识的学习，     

新时代 新教材 新人才——人教版义务教育新教材简析

人教版义务教育课程标准实验教科书 (以下简称新教材 ) ,是按照国家教育部的规划和安排 ,根据国家《基础教育课程改革纲要》 (试行 )的精神和各科课程标准研究、编写和出版的。新教材由课程教材研究所各课程教材研究开发中心组织编写 ,人民教育出版社出版。新教材共包括语文、数学、外语 (英、日、俄 )、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术等学科 ,是一套九年一贯的教材。新教材除学生用书外 ,还开发教师教学用书、挂图和图片 (地图或图册 )、卡片、投影片、录音带、录像带、多媒体教学辅助软件、电子教科书、网络教材等…     

紧扣书本教课

教师教课不应离开教学大纲和教科书,也不能为了考试而另搞一套复习大纲和任意补充习题,否则效果是不好的。特别是教科书,是教师教和学生学的依据,在运用的时候,我认为要注意如下三点: 一、要按教科书的内容进行教学。教科书是国家规定的教学用书,内容有严密的科学性和系统性,章节的安排,也经过缜密的考虑。     

基于生本的课堂生成性资源的开发与利用

<正>长期以来语文教学形成了一种思维定势:视语文教科书和教师教学用书为唯一的教学资源。随着高中新课程的深入实施,语文教师的心思不能只放在教科书、教案上,而更应该关注学生在课堂活动中的状态,应及时发现、捕捉、判断和整合课堂生成性资源,并自觉、合理地加以利用。何为语文课堂生成性资源?即在语文课堂教学过程中,由于教学互动所生成的、能够推进教学进行的、主要由学生呈现的各种状态和表现。语文课堂的生成     

美国母语教师教学用书介评

正随着基础教育课程改革在全国推进,我国母语教科书的编辑和出版呈现出百花齐放、百舸争流之势。与此形成强烈反差的是关于语文教师教学用书的建设和探讨却相对沉寂。而教师教学用书又是多数语文教师进行教学的主要凭借。这使得许多语文教师穿新鞋走老路,重复着由来已久的语文课堂教学操作流程,复制着教参上的观点。学者所言"教参是鸦片烟","教参风行之时,就是合格语文教师绝迹之日"~([1]),虽然有点夸大其词却也道出了教师教学用     

浅谈创造性地使用教科书的几个层面和原则

<正> 创造性地使用教科书,"用教材教,而不是教教材",这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师提出的基本要求。因此,如何科学地、创造性地使用教科书,使之更好地为教师的教和学生的学服务,便成为一个值得研究的课题。1 创造性地使用教科书的几个层面按照新课程理念,教师既是教科书的使用者,也是教科书的建设者,教师在创造性地使用教科书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课程资源开发     

对初中几何课本几题解答的商榷

通过近几年的教学实践,深感人教版九年义务教育三年制初级中学教科书数学课本是一套好教材,为教师和学生顺利完成九年义务教育全日制初级中学《数学教学大纲》规定的教学任务、提高教学质量提供了有利的条件。与之相应的教师教学用书,更为广大教师快速熟悉和适应九年义务教育的目标起到了积极地促进作用。但也感到教师教学用书对九年义务教育三     

研读数学教科书后的感悟

<正>教科书即教材,是指依据课程标准编制的、并且能系统地反映学科内容的教学用书,是指教师用书、学生用书。教科书是课程标准的具体化,课程计划中规定的所学的各门学科,一般都有相应的教科书。一、义务教育数学课程标准实验教科书的主要特点1.生动性教科书中许多现实、有趣、富有挑战性的数学问题能激发学生学习兴趣。比如引用许多真实的数据、多彩的图片和一些学生喜爱的卡通形象吸引学生的注意来引导学生快速进入学习状态。     

良好的开端

《小学自然课教学大纲(征求意见二稿)》以及根据这个大纲编写的教科书和教师用书,从1982年秋季起试用,到现在已经两年多。很多教师赞同大纲的教学思想,并在教学实践中努力去体现,采纳教师用书中建议的教学方法,并从实际出发创造性地运用。他们的教学工作取得了显著的效果。在课堂上,他们不是照本宣科,不厌其详地讲解课文,而是按照教科书的内容引导学生去思考、议论、观察、实验。在课后,     

教师教科书评价简析

我国的教科书评价一直存在一种评用分离的非正常现象，教科书的真正使用者——教师在教科书的评价中则始终处于失语状态，探讨教师如何有效地参与教科书的评价问题是当前基础教育课程改革的一个重要课题。教师通过有效参与教科书的评价、比较、分析、鉴别，可以发现教科书深层次的问题与不足，有利于更好地设计、开发与改良教材，培养教师的反思习惯，促进反思型教师成长等。教师参与教科书评价是对教科书进行的适切性和诊断性评价，主要围绕教科书的内容属性、教学设计、课堂使用三个维度进行。随着教材改革力度的不断加大和课程改革步伐的不断前进，教师在教科书的评价方面的作用必将加强。     

树立课程意识 创新教学设计——兼谈“事物是普遍联系的”教学设计

新课程理念下的课堂教学,要求教师具有课程意识,不能把课程仅仅理解为教科书或教师教学的材料,而要强调课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统,课程是教师、学生、教材、环境等因素的整合.课程不再只是知识的载体,而是教师与学生共同探求新知识的过程.教师与学生是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发.基于此,我们在进行教学设计时应认真分析各种教学资源,尤其是将学生的实际需要作为教学设计的出发点,遵循贴近学生、贴近实际、贴近现实的原则,为在新理念下实施新课程教学打下基础.结合"事物是普遍联系的"教学设计,就如何"树立课程意识,创新教学设计"谈一点粗浅看法.