国外以学校为主体的职业教育模式

国外的职业教育模式不同,总体分为“以企业(行业)为主体”和“以学校为主体”的两种职业教育模式。了解国外“以学校为主体”的职业教育模式,探讨适合我国国情的以学校为主体,企业(行业)和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式大有裨益。     

高职教育办学模式的再思考

要实现高职教育办学模式创新,就要对培养目标进行准确定位,为模式创新提供前提。依靠行业组织和行业研究会办学,保持院校与行业的有效沟通,形成“校企互动”的办学机制是实现高职教育模式创新的重要途径。按照“重视基础、拓宽口径、强化技能”的原则,搭建公共基础、专业基础理论和专业技能三级教学平台,是形成独具特色的高职教学模式的核心。建设以“双师型”队伍为主体,“理论型”队伍为基础,“技能型”队伍为辅助,协调发展的三支教师队伍,既是高职教育模式创新的重要保障,也是教育模式创新的必要基础。     

再谈"1233"办学模式

要实现高职教育办学模式创新，就要对培养目标进行准确定位．为模式创新提供前提。依靠行业组织和行业研究会办学．保持院校与行业的有效沟通，形成“校企互动”的办学机制是实现高职教育模式创新的重要途径。按照“重视基础、拓宽口径、强化技能”的原则，搭建公共基础、专业基础理论和专业技能三级教学平台，是形成独具特色的高职教学模式的核心。建设以“双师型”队伍为主体，“理论型”队伍为基础，“技能型”队伍为辅助，协调发展的三支教师队伍是高职教育模式创新的重要保障，为教育模式创新奠定必要的基础。     

对职业教育几个概念的辨析

当前职业教育中“办学模式”、“人才培养模式”‘教学模式”三个概念使用频率较高,但存在严重的混用现象。三者概念的内涵与外延不同,存在层次上的差异,而又有相互包容的关系。在某种程度上,三者是宏观、中观和微观的关系。     

坚持以就业为导向探索职教办学新途径

以就业为导向,对于职业教育来说,最重要和最核心的就是转变办学理念,实现从“以我为主”到“以消费者(企业、学生)为中心”的转变。从一个管理者到一个服务者,职业学校的主体和客体发生了变化,随之而来的就是各方面工作的变化。从瓯海职业中专人才培养“一二三四五”办学思路构想人手,以正在尝试的多元化的办学模式、主体化的教学模式、校本化的师资培训模式、立体化的校园文化模式等新举措为讨论对象,力图探索一条顺应时代发展的职教办学新通途。     

浅析高职教育的创新模式

高职教育的发展要走创新之路，探索高职教育的新模式，这就要求对高职教育的培养目标进行准确定位，为模式创新提供前提；要依靠行业和行业协会办学，保持院校与行业的有效沟通，形成“校企互动”的办学模式；按照务实基础、拓宽口径、强化技能的原则，建立公共基础学科、专业基础理论学科、专业技能三级教学平台，形成独具特色的教学模式；长远规划，建立机制，优化结构，致力于建设“理论型”，“技能型”、“双师型”三支教师队伍，为高职教育模式的创新奠定基础。     

坚持以就业为导向 探索职教办学新途径

以就业为导向，对于职业教育来说，最重要和最核心的就是转变办学理念，实现从“以我为主”到“以消费者（企业、学生）为中心”的转变。从一个管理者到一个服务者，职业学校的主体和客体发生了变化，随之而来的就是各方面工作的变化。从瓯海职业中专人才培养“一二三四五”办学思路构想入手，以正在尝试的多元化的办学模式、主体化的教学模式，校本化的师资培训模式、立体化的校固文化模式等新举措为讨论对象，力图探索一条顺应时代发展的职教办学新通途。     

构建校企合作有效运行机制的探索与实践

校企合作是建立现代职业教育体系的重要组成部分,也是“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目的重点建设内容。日照市工业学校以构建“工学结合、校企合作、顸岗实习”的人才培养模式为基点,积极探索建立校企合作运行机制的有效途径,推进办学模式、人才培养模式、教学模式和评价模式改革,推进校企利益共同体建设和校企资源共享最大化,增强了办学活力,发挥了良好的示范作用,取得了显著的办学效益。     

关于高职教育模式创新的思考

高职教育发展要走创新之路,勇于探索高职教育的新模式,这就要求对培养目标进行准确定位,为模式创新提供前提;要依靠行业和行业协会办学,保持院校与行业的有效沟通,形成“校企互动”的办学模式;按照夯实基础、拓宽口径(以满足岗位群和职业流动的需求)、强化技能的原则,建立公共基础学科(即工具学科)、专业基础理论学科、专业技能三级教学平台,形成独具特色的教学模式;长远规划,建立机制,优化结构,致力于建设“理论型”、“技能型”、“双师型”三支教师队伍,为高职教育模式的创新奠定基础。     

襄阳开放教育行业办学模式研究

本文以襄阳开放教育行业办学为研究对象,以“3＋2中专大专连读”模式、“工学一体化”模式、“非学历继续教育与学历教育结合”模式,三种襄阳开放教育典型的行业办学模式作为研究内容,对他们的办学模式特点、适用范围进行了分析,反思襄阳已形成的开放教育行业办学模式的成功与不足,提出解决问题的相应对策,以促进开放教育行业办学的健康发展。     

中外合作办学框架下“外语+专业”教学模式研究

实现“外语+专业”有机融合是中外合作办学框架下外语教学的主要目标。为实现外语水平和专业能力共同提升,江苏师范大学中俄学院从课程体系、教材体系、教学体系和管理体系四个环节着手,建构了具有合作办学特色的“外语+专业”教学模式,形成了共建、共享、共赢的教学“共同体”。该模式在教学实践中取得了良好的成效,也为其他中外合作办学高校的外语教学提供了路径参考。     

崛起——惠水民族中等职业技术学校

学校创建于1989年，是忠水县唯一的公办全日制中等职业技术学校。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推进办学模式和教学模式的创新。学校占地面积45亩，建筑面积8800平方米，现有学生1113人。     

探索“三学”教学模式 提升学校办学品质

伴随着课程改革的深入开展,衢州市柯城区巨化中学开展了“三学”教学模式的实践研究。所谓“三学”即“自学”“互学”“导学”。这一模式并无刻意的标新立异,也没有故作的高深莫测。它来自于教学一线的实践,又在实践中发挥着它的价值。     

示范性高职院校管理创新的若干思考

示范性高职院校建设目标的实现,从根本上讲取决于管理模式和运行机制的创新。高职院校职能的独特性,决定了高职院校必须采取“校本管理”模式,并通过办学模式的改革实现人才培养模式和教学模式的不断创新;高职院校成分的复杂性,则要求示范性高职院校开展制度化的“院校研究”,以便创出特色和品牌,为其他高职院校提供理论支持和实践指导,真正发挥示范作用。     

以合作课堂为突破口，促进师生和谐发展

在“以人为本,和谐发展”办学理念指引下,我校不断探索适合自己的办学特色和发展模式,2009年春季学期引进“合作课堂”教学模式,将以人为本和高效课堂作为追求目标,经过近一年的实践和探索,师生的精神面貌和教学方式发生显著改变,教学效率在慢慢提升,学校呈现出浓郁的和谐发展氛围。     

运用新理念构筑学校发展新模式

知识经济时代，新知识高速涌现，信息量成倍增加，传统的教学管理模式将受到挑战，社会需要的知识和学校的发展模式都要不断更新。本从“教学模式、办学特色、管理模式三个方面来阐述了新世纪下如何运用新理念来构筑学校发展新模式”。     

论"五位一体"办学模式

“五位一体”办学模式是指高职教育面向地方经济社会发展,校企紧密合作,实现“基地、教学、科研、招生、就业”一体化,从而促进教学、科研质量全面提升,带动招生就业的良性循环。本文阐述了“五位一体”办学模式的核心理念与基本内涵,分析了“五位一体”办学模式的区域特征与保障机制,论述了“五位一体”办学模式的理论价值与实践意义。     

资源依赖理论视角下高校异地研究生教育发展的优化路径

我国高校异地研究生教育发展模式可划分为“大学城”模式、“服务产业”模式、“借鸡生蛋”模式、“国科大”模式和“逆流西扩”模式。高校异地研究生教育是地方城市与高等学校之间生存或发展需求进行资源交换而形成相互依赖、互利共生的关系,有利于优化区域优质高等教育资源布局,助推地方产业结构优化升级及高水平大学办学品牌产生辐射效应。异地办学新政下,我国研究生教育发展亟须进一步强化引导东部高校到西部开展研究生教育,地方政府应正确把握异地办学新政,促进与高水平大学之间的互动合作,加强异地非全过程研究生培养的质量保障。     

更新观念、转变模式,切实加强本科教学

加强本科教育的前提是教育思想、教育观念的转变,而教育思想、教育观念的转变又与办学模式、人才培养模式、教学模式的转变密切相连。因此,高等学校应确立内涵型办学模式,形成合理的人才培养模式,改革传统教学模式以切实加强本科教育。     

整体优化 渗透美育——广州市109中学对“以美育人”教学模式的探索与实践

我们广州市109中学构建和实施的“以美育人”教学基本模式是一个具有一定社会影响力，并得到理论界认可的成果。由全国著名教学论专家查有梁教授编著出版的《课堂模式论》一书的第一章《模式论与教学建模原理》中，就选人了我校构建的“以美育人”教学基本模式，作为案例进行推介。该模式是以素质教育为指导思想，以“整体优化、渗透美育”为方法论原则，通过反复实践，有机整合课堂教学的目标、内容、方法、手段诸要素而形成的，体现109中审美办学特色的教学模式。