“送教下乡”推动农村课程改革的进程

笔者所在的乡镇655平方公里的版土上分布着22所学校（其中含3所中学、11个教学点）,最远的教学点距离集镇超出100公里,学校仅有的一名教师既要负责学生的饮食起居,更要执行教学常规,根本无暇顾及课改。“送教下乡”则较好弥补了农村教师的这一缺憾,为农村学校教师搭建了朴实的课改交流平台,传递着城乡之间的课改信息,推动了农村学校、教师践行课改的进程。     

教师：不应是信息的无缘者——送教下乡随记

在送教下乡与教师深谈中，教师言语无不透露出对信息缺乏的无奈和忧虑。他们认为：我们不是文盲，不是没有能力，而是缺乏教学信息，     

专业引领，爱它需真诚——理性对待专家的引领作用

在课程改革中．专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力。促进新一轮课程改革的顺利实施。然而，由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握．理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验。以至于专家在提供专业支持时。提出的教育理论、教育理念、观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中。对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。一线教师在教育教学实践中，必须理性地对待专家的引领作用。既要重视专家的专业指导。又要结合自身的教育实际组织教育教学工作。现就此问题谈几点个人认识。     

送教下乡引领边远农村学校教师发展——开展"吴天祥青年教师协作组"活动侧记

针对东西湖区教育发展不平衡的事实，在新课程实验中，如何保持各偏远学校参加新一轮课程改革的积极性，提高他们对新一轮课程改革的认识水平、理论水平和将新课程理念转化为实践的能力，促进东西湖区教育整体的和谐可持续性发展，成为了东西湖区教师进修学校领导、教师思考的主要问题。     

送教下乡——促进农村幼儿教师专业发展的重要途径

送教下乡不失为符合农村幼儿教育现实的一条重要途径,对促进农村幼儿教师专业发展具有其独特的作用。本文探索了送教下乡对农村幼儿教师专业发展的促进作用,以及应该采取什么措施来通过送教下乡实现农村幼儿教师专业的成长和发展。     

利用"送教下乡",推进新课程的师资培训工作

我市已经连续搞了几年的“送教下乡”活动,抽调全市优秀的教师给边远的农村学校的教师讲示范课,然后评课,再做怎样上好一堂课的讲座等。每次送教讲课时,乡村二三百人的礼堂或教室座无虚席,过道上、窗台上都坐满了人。农村教师不出家门就可听到城里高水平的教师授课,既省钱又解决了工学矛盾的问题。几年来,这种培训形式得到了广大农村教师由衷的欢迎。我们认为,要使课改实验深入地开展下去,并取得良好的效果,只有采用“送教下乡”的形式,把用课改的理念指导新课程的课堂教学展示给广大的农村教师,提高广大教师,特别是农村教师的新课程实验的…     

校本培训更应重视教师的专业引领

随着新课程改革的不断深入，教育中的新问题、新概念、新理念层出不穷，它要求广大教师不断转变观念、更新知识，提高专业水平，树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。上海市教科院顾泠沅先生指出，新世纪教师应实现四个转变——职业定位：公仆型-专业化；工作定位：知识传授者—学习者、反思者、研究者；进修模式：灌输、应试-参与、研究；培训体系：粗放提高-系统发展。可见，培养和造就一支高素质的教师队伍，对于一所面向21世纪的现代化学校是何其重要。然而，由于人员、时间和资金等方面的原因，决定了教师培训只能充分发掘本校教师中的优质资源，走校本培训之路。     

创新校本教研 引领教师专业成长

随着课程改革实验工作的深入开展，我们面临着许多困惑和挑战：对于学校而占，怎样既保持学校传统又与时俱进？怎样才能在全面推进的同时又重点突破．形成自己的办学特色？怎样才能不断提升办学档次．使学校具有更强的竞争力？对教师而言，一方面．不少教师受传统教学“惯性”的影响，满足于现状，     

专业引领应顺“势”而行

在新课程改革背景下,对教师的课堂教学和其他教学行为进行诊断和指导,实施专业引领,是基层教研室的重要职能。我们每次到学校听课、座谈的时候,总少不了要对教师的课堂教学思路进行梳理和总结,总免不了要给老师们提出一些改进的意见和建议。     

春风化雨 润物无声——职教专业教学中渗透健康人格教育之探索

在教育实践中,我们发现．作为受教育者的学生．其内在心理需求并非很乐意以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”。却乐意在自己有意无意的活动中汲取知识．并接受教育影响。因此。在职教专业课教学中渗透健康人格教育．是职业学校学生心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。本文就自身职教专业教学实践．谈谈自己在专业课教学过程中进行健康人格教育渗透,努力探索培养职高学生敬业、乐群、自信、创新、关爱等健康人格的实践和体会。     

引领学生步步“登高”

教杜甫《登高》,已有近十回。年年岁岁“诗”相同,岁岁年年“教”各异。此回教《登高》,我还想变变招。一变教师讲述为师生诵读。首先让学生朗读。按常规教法,应首先来一番知人论世:杜甫为何许人?诗歌写作的背景是什么?否则学生会如坠烟雾,不明就里,无法深入了解诗作内涵。这种     

要引领，须先深入——校长引领课堂的两种途径

校长作为学校教育教学工作的管理者,理应成为课程教学的引领者。要引领,须先深入课堂。只有沉下心来走进学校教学丁作的主阵地——课堂,我们才能真正走进学生的心灵,真切感受教师的需要,看到学校课堂教学的本真面目,从而准确把握课程改革的脉搏,不断提升自身的课程领导力。那么,校长以何种方式深入课堂,才能真正发挥引领者的作用呢？     

课堂教学专业引领方式初探

医生的功夫在临床上,老师的功夫在课堂上。校本研修的核心在于提高老师的课堂教学水平。我们在大力推进校本研修的工作中,加大对课堂教学的专业引领力度。通过积极探索,总结出了三种课堂教学专业引领方式。     

从“送教下乡”说起

笔者在一所农村学校任教,每年都有上级选派的教学功底扎实、教学理念先进、教学方法科学的优秀教师“送教下乡”到我校。毋庸置疑,“送教下乡”对更新农村教师的教学理念,激发教师提高教学质量的信心,加强城乡学校的沟通和交流,促进教师专业化发展,推动新课程试验深入实施起到很大的推动作用。     

职技高师:专业引领与实践互动

目前,职业教育处于新一轮课程改革热潮之中。就课改而言,无论是目标审视、功能定位,还是结构调整、文本开发,乃至教学实施与管理评价,都不可避免地涉及作为主体之一的教师的专业素质问题。这对职教师资教育系统提出了新的要求。作为职业教育的工作母机、承担职教专业师资培养培训任务的职业技术高等师范教育(以下简称职技高师),对此应作出积极反应。     

拓宽专业引领途径提升校本研究水平

教师的实践反思、同伴的互动交流、研究人员的专业引领是校本研究的三种基本力量。随着课程改革的逐步深化和校本研究的不断探索,引发了我们对校本研究过程中专业引领途径的新思考:教师专业发展中的专业引领只是专家和专     

浅谈音乐教学在农村教育中的实施

一次送教下乡．我上了一节二年级的音乐课．教唱歌曲《拍皮球》。有一个教学片段令我难忘，3 5/花皮，5 0/球，3 5 5 0/真可爱，为了引出休止符的教学我请同学们注意观察老师的演唱口型．为什么老师唱到“球”字和“爱”字时要立刻闭上嘴巴一下，立刻有一只小手高高地举了起来，“老师，我知道。因为歌谱那几有个逗号”。顿时．在场所有的听课老师都哄堂大笑。     

农村中等职业教育涉农专业办学模式改革研究——以邢台市农业学校为例

近年来,农村中等职业教育涉农专业在发展过程中,面临招生困难等诸多问题.原因是多方面的,其中涉农专业传统的办学模式已经不能适应现代农村发展与新农村建设的需要是重要原因之一.河北省邢台市农业学校在面临招生困难时,实施了“送教下乡”办学新模式,规避了传统的办学模式中存在的办学体制单一、与区域经济联系不紧密以及无法解决农村劳动力培训等问题,它在考虑区域经济发展特点、农民实际需要的基础上,为传播农业科技知识、培训农村劳动力、促进农民致富等方面发挥了巨大的作用.     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。