谈历史知识的特点及其教学原则

中学历史知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性的特点。在历史教学中,要顺利地完成知识传授、思想教育和智能培养这三大任务,教师就必须要认真研究和掌握历史知识的特点,并在教学过程中贯彻知识思想智能相一致、史论相结合、“古为今用”、直观性和按年代顺序叙述历史等教学原则。     

历史易混易错知识辨析举隅

在历史教学中,我们常遇到一些看似正确,实则存在很大谬误的观点和极易混淆、错误的知识点,它极大影响着学生对知识准确性的掌握,如果不及时探幽发微,匡正辨析,就会以讹传讹,为害匪浅。现举例说明。 1.关于“殷鉴”的本意:不少同学顾名思义,认为是商纣暴虐失天下为后人提供了借鉴和教训,其实据《诗经·大雅·荡》所言“殷鉴不远,在夏后之世”,殷鉴的本意应为殷人灭夏,殷人的子孙应该以夏的灭亡作为借鉴,后用来泛指可以作后人鉴戒的前人失败之事。 2.关于世袭制:有的同学信为夏启破坏了禅让制开创的王位世袭制就是传子制,这种说法有片面性,其实在夏以后的商朝,兄终弟及的情况很多,并有传弟和传子两种方法。传弟多按年龄长幼继承,进入封建社会兄终弟及的情况也未消失。 3.关于四诊法中的“闻”:认为“闻”的意思仅是听     

历史知识的特点与中学历史教学

教学是有目的、有组织、有计划的活动,是在教师的主导下,引导学生掌握规律性知识和发展智能并对学生进行思想教育的活动。许多优秀教师的实践经验证明:根据各门学科知识的特点进行教学,是多快好省地实现各科教学目的任务的重要关键。历史是中学的一门普通学科,目前面临着教材内容多与教学课时少的矛盾,而且学生在课外基本上没有复习的时间。要提高中学历史教学的质量,胜利地完成中学历史教学的目的任务,关键同样在于弄清历史知识的特点及其对中学历史教学所提出的要求。本文仅想就此谈些看法和意见。     

谈中学历史知识的特点

中学历史知识是中学教育的一个重要组成部分,目前的中学历史教学中,普遍存在着上不好历史课的现象,教师无法把握历史课的教授方法。而在新课改的提出中,对历史课怎样上又提出了新的要求,那怎样上好一堂历史课？。本文,我将从中学历史知识的特点入手,对上好历史课提出一些看法。     

不应忽视历史知识的特点

中学的各门学科,都有其自身的教学特点。历史学科的教学特点,是由历史知识的特点所决定的,一般地说,历史知识具有过去性、具体性及史论统一性三个特点。近几年来,通过广大教师的努力和探索,历史教学的改革取得了一定的成绩和经验。但事物总是一分为二的,在一种倾向发展的同时,却又往往掩盖了另一种倾向的发展,出现了在教学过程中不重视历史知识特点的这一倾向。     

历史知识的特点与课堂教学

历史教学是以传授历史科学知识,达到预定的教育目的为其任务的。因此,历史教师除具备丰富的历史专业知识外,还必须研究历史知识的特点,按照学生接受知识的规律,正确地选择教学方法,才能达到预期的结果。什么是历史知识的特点?学生掌握历史知识的过程和一般学者进行科学研究有何不同?它们对教师选择教学方法都有那些制约性?这就是本文试图阐明的问题。历史是人类以往社会活动和发展的总和,它包括人类开始形成简单低级的社会组织     

论知识生产的特点和规律

什么是知识生产?知识生产的特点和规律是什么?探讨和回答这些问题,对于我们迎接世界新的技术革命是必要的。世界新的技术革命给我们带来的重要信息就是知识和人才问题,就是知识生产的问题。世界新的技术革命冲破了传统的富裕观念,即富裕为占有生产资料和物质产品。在奴隶社会,富裕为奴隶占有者!在封建社会,富裕和土地占有相联系;在资本主义工业革命时期,谁掌握资本最多,谁就最富裕;在当代,富有者或发达国家则是知识的占有者。探讨和回答这些问题,对于我国建设四化的社会主义强国更具有紧迫性。我国的四化建设的关键是科学技术的现代化,没有科学的现代化,     

技术知识学习的特点与规律

技术知识是职业教育课程学习的重要内容。职业教育技术知识具有意会性、程序性和实践性特点。把握技术知识的特点、遵循技术知识学习规律是提高技术知识学习效果的有效途径。职业教育技术知识的主要学习规律可总结为:事实性知识记中学,原理性知识学中做,程序性知识做中学,意会性知识悟中学。     

按照历史知识的特点组织教学

历史知识的特点是:过去性,自然和社会以往发展的过程,而且不能重现过程的原貌;具体性,确切的时间和地点,多姿多彩的人物和事件;系统性,依据社会性质划分单元,循着年代顺序编排史事;综合性,贯通古今,涉及中外,集政治、经济、文化于一炉。怎样按照这些特点,并结合小学生好动好奇的心理特征组织教学呢?     

知识规律的双向扰动规律及其关系

利用S-粗集,给出了知识规律、扰动规律、扰动规律的概念,提出了扰动规律、扰动规律的存在定理和扰动规律的关系定理.     

历史与社会教学中关于淡化知识的辨析

在历史与社会教学中淡化知识,就是要在转变教学方法和学习法的基础上,来重新审视知识,抛弃那些无效知识,拓展获取知识的途径,追求知识对于人的成长和发展的价值和意义,提高历史与社会知识教学的科学性和效能感。     

学习历史知识体系认知能力培养探微

历史知识体系的认知能力,是从历史教学论的角度出发提出的一个概念.我认为,历史教学绝不是简单地向学生介绍历史知识,而应当注重培养学生怎样去认知历史的能力.认知历史,只能以历史知识构成的内在联系为准则.培养学生认识历史知识的内在联系的能力,是历史教学的重要任务.     

发电导轨与电动导轨的特点与规律辨析

在电磁感应中有一类比较典型的问题——电磁导轨问题．它涉及力学、功能关系、电磁学等一系列基本概念、基本规律和科学思维方法．对于发电导轨与电动导轨在解题中要特别加以区分对待,本文就高中阶段两种电磁导轨问题做一总结,共同研究它们的基本特点和规律．     

学生历史知识体系认知能力培养探微

历史知识体系的认知能力,是从历史教学论的角度出发提出的—个概念。我认为,历史教学绝不是简单地向学生介绍历史知识,而应当注重培养学生怎样去认知历史的能力。认知历史,只能以历史知识构成的内在联系为准则。培养学生认识历史知识的内在联系的能力,是历史教学的重要任务。     

论高中学生历史知识体系认知能力的培养

历史知识体系是历史知识集合体及其局部知识的区别与联系,是客观历史全貌的真实反映。历史知识体系的认知能力,即是在历史学习中对历史知识达到融汇贯通的一种学习能力。它包括发现能力、分析能力、概括能力、认识现实的能力手预测未来的能力。培养学生的上述能力,应做到：改变教学观念,设计出符合厣怕教学方法,让学生进行有针对性的训练,运用历史唯物主义观点提高学生认知历史的能力。     

费泽尔认知规律及其哲学意蕴

关于认知的规律性,美国哲学家詹姆士·费泽尔给出了形式化的表达式。这些形式化的认知规律可以概括为心脑状态同一律、心灵状态因果律、心灵认知刺激反应律、心脑隐射同一律、脑认知刺激反应律和脑状态因果律。它们的内涵与不同形式反映了认知科学所蕴涵的哲学含义。     

汉语歇后语的认知特点及其认知语法意义

本文根据歇后语的基本意义是否与其后一部分的字面意义相同将汉语歇后语分成本义歇后语和非本义（别义）歇后语两类,运用认知语言学的图形-背景理论对其进行分析,得出（1）歇后语是图形,背景在语言中的现实化,前一部分为背景,后一部分为图形,呈现“背景——连接环节——图形”（背景先于图形）这样一种焦点靠后的认知结构;（2）歇后语虽然句法结构特殊,但仍然符合汉语语法的总体认知特征,即：遵循“参照物”到“目的物”原则。这一讨论对于歇后语的准确翻译、正确理解和使用乃至引发对歇后语的多角度研究都有一定意义。     

专家教师知识及其认知特征

教师是学校最重要的人才资源，当前，培养专家教师已成为教育领域内部发展的首要任务。专业知识的差异是专家教师与新手教师之间最基本的差异，而认知方式的差异是造成专家教师与新手教师知识差异的主要心理机制。研究专家教师的知识及其认知特征对于理解专家教师出色的教学行为、解开其优质教学之谜和培养专家教师都具有十分重要的意义。     

物理知识辨析

有些物理知识很相近、相似，常被混淆．为更好地理解、掌握、应用这些知识，有必要对其进行对比、辨析．一、重力和质量重力和质量是表示物体两方面性质的物理量，有着本质的不同，也有着密切的联系．（－）不同1．定义重力是由于地球吸引而使物体受到的力．其施力物体是地球，其作用点是物体的重心质量是物体所含物质的多少．2．性质重力是物体与地球间相互作用而产生的力，受力物是研究的对象，施力物是地球．因此，重力的大小随着物体与地球间相对位置的改变而改变．质量是物体本身的固有属性，它不随物体的形状、状态、位置的改变而改变…     

谈谈按劳分配规律及其特点

按劳分配是社会主义的经济规律。这一点,我国人民经过近三十年的切身体会,认识逐渐加深了。但是,按劳分配的内容及其特点是什么,理论界的认识和说法并不完全一致,有进一步研究的必要。 如有的同志认为:“所谓按劳分配,是指按人们向社会提供的劳动,来分配个人消费