有效提升儿童科学素养的策略研究

科学素养的养成和提升包括基本的感官训练,探索意识和创新意识等,在本文中,笔者围绕这三个方面就如何有效提升儿童的科学素养,从策略层面做力所能及的研究。一、强化儿童感官功能的训练（一）训练儿童正确地运用感官,养成良好的行为习惯 依据儿童的认知特点和兴趣爱好,正确训练儿童如何运用专项感官去观察,     

培养学生探究兴趣 提升学生科学素养

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究,最终达到以科学探究发展和提升学生的科学素养这一目的。科学探究的     

开展HIS教育 提高学生科学素养

1 HPS教育的基本含义 所谓HPS教育，就是为了促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力把科学史、科学哲学和科学社会学（history，philosophy and sociology of science缩写为HPS）的有关内容引入到中小学科学教育中的一种新的科学教育教学模式。HPS教育是近些年西方科学教育专家提出并倡导以建构主义为指导思想的一种新的科学教育教学模式。建构主义认为，自然科学知识不是“客观的”“价值中立的”，而是相对的，是对社会建构的结果。[第一段]     

提高教师科学素养 提升科学教育品位

日前，国务院下发了《全民科学素质行动计划纲要》（2006-2010-2020），对今后15年里提高我国公民的科学素质水平进行总体规划和具体部署。为此，我刊特设“科学素质行动”专栏，对我省加强中小学科学教育教师队伍建设，学校科学课程与课外、校外科技活动开展，利用社会资源开展儿童科学教育、传播科学文化等方面进行专题报道。希望广大读者能关注这个问题，向我们提供这些方面好的经验、典型。[编者按]     

科学素养的孕育基地——科学教育

中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众(18—69岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1．4％(每千人中有14人具备基本公众科学素养)。不同职业群体基本科学素养水平参差不齐，学生具备基本科学素养的比例最高，达11．42％；其次是专业技术人员，达6．29％；排在最后的是农林牧渔劳动者、家务劳动者和丧失劳动能力者，为0．04％。不同性别公众基本科学素养水平存在明显差异，男性具备基本科学素养的比例为1．7％，女性为0．98％。     

在科学探究活动中提升学生科学素养的策略研究

科学作为小学教育的重要基础学科之一,肩负着对小学生进行科学启蒙教育的重要任务,在培养学生科学素养方面,具有其他学科无法替代的作用。然而目前的科学教学还存在一些问题,比如重模仿,轻探究;重探究形式、轻思维训练;重知识获得,轻科学态度、科学精神的培养等等。     

加强科学阅读提升科学素养

科学阅读是小学科学教学的重要组成部分,也是学生学习抽象科学知识,提升科学探究能力、科学核心素养的有效途径。教师可以以科学阅读为载体,培养学生良好的科学阅读习惯,引导学生边阅读边思考,用科学阅读丰泽学生的科学素养,让学生在科学阅读中不断探索科学奥秘。     

培养小学生科学素养的策略

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。担负小学科学启蒙教育任务的是自然科学,早在20世纪80年代初,就率先提出了注重学生自行探究应用知识的教学理念,与当今的素质教育、创新教育理念不谋而合。因此注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于探究科学知识的整个实践过程。     

浅谈培养学生科学素养的策略

科学教学作为引领学生步入科学殿堂的起点,对个体形成良好的科学探究热情、对科学知识产生浓厚兴趣具有不可替代的作用。因此,教师应采取有效的教学手段,让学生学会科学知识,掌握科学方法,提升科学能力,进而培养学生的科学素养。     

建构开放型课堂,提升学生科学素养

在新课改的背景下,小学科学课堂越来越趋向开放自由的状态。在教师有效指导的前提下,课堂应重点突出学生的主体地位,以此来活跃学生的思维。通过建构开放型课堂,引导学生思维处于活跃状态,可以全面提升学生科学素养。     

从科学本质的角度反思高中物理新课程目标

1引言 把科学素养作为科学教育的目标是20世纪80年代以来世界各国科学教育改革的一个基本方向。在我国新一轮的基础教育课程改革中，也把科学素养作为科学教育目标纳人理科各科的课程标准中。2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验稿）》明确指出：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”可是，该课程标准中对科学素养的理解不够全面。国外对科学素养的研究都一致认为，科学的本质是科学素养的一个重要内容。在欧美多个国家的课程文件中，     

越南高等教育的改革及其趋势

20世纪70年代以来，中国及周边国家越来越强调教育在国家振兴战略中的决定性地位，并取得了明显的成效。而当时的越南仍深处剧烈动荡之中，是世界最贫困的国家之一。前苏联对越南高等教育影响减退的进程起始于20世纪80年代末前苏联对越援助大幅度缩水之际。事实上，严重的国内经济危机迫使越南高等教育在自70年代末就不惜违背宪法，寻求另外的生存出路，例如采取高等教育收费政策、降低门槛大量招收自费生、开办民办学校，而这也得到了越共中央的默许。危机策略最终引导了传统教育思维的彻底转变，后者不仅加速了前苏联影响的减退，更重要的是为越南高等教育指明了合适的发展道路。     

挖掘区域资源优势 提升学生科学素养

小学科学教育专题研究的四所实验校均为农村小学,其中两所为平原校,两所为山区校。各校充分发挥地域优势,精心策划和组织了一系列卓有成效的科技活动,提升了学生的科学素养。     

以史为鉴 发展学生的科学素养

一、学知识教育于科学史之中。对于比较抽象的科学概念，从它的来源看可能是相当具体的。关于科学知识体系的理解和掌握，从科学史的角度来考察可能更具有直观和具体的特点。因为科学体系就是历史形成的，有了关于科学知识体系的知识，在从事科学研究和科学教育时，就可以少走弯路。科学史教育还能够提供知识的创新过程和创新的案例，提供关于知识创新的知识，为创新意识的培养提供素材。     

改进科学教育方法提升学生科学素养

小学科学是让学生经历以探究为主的学习活动.在探究活动中,学生可以提高学习的兴趣,增长探究的能力,拓宽学习的领域,提升探究的价值,从而形成尊重事实、善于质疑的科学态度,全面提升自己的科学素养.     

探究式与非探究式科学活动的比较——基于两则幼儿园科学教育活动实录

探究是科学研究的基本方法,热衷于探究是科学家的基本特点,也是儿童的天性。在我国,幼儿园探究式科学活动的研究起步于20世纪80年代末。20世纪90年代以后,在幼儿园课程改革的背景下,幼儿主动发展和活动教学等观念逐步深入人心,探究式科学教育因其对幼儿主体性的关注和对操作活动的强调,也开始被越来越多的实践者所接受。     

主体性班级教育管理之研究

随着社会的发展，对受教育者主体性要求越来越高，学生的主体性地位和主体性素质的发展与培养日益得到重视。因此，20世纪80年代末，教育理论界提出了主体教育的观念、思想，并在90年代初开始，北京、河南安阳、天津、湖北荆门、深圳、湖南长沙等地开展了中小学主体性教育改革研究。主体性教育的理论实践研究成为当今教育改革的热点问题之一。培养和发展学生的主体性素质，是实施素质教育的重要方面。     

科学素养视域下科学课程概念建构策略

科学概念是对科学领域基本概念、基本原理和科学学科内部规律的高度提炼与概括,它是学生学习科学的前提和基础。文章在阐述科学素养视域下小学科学课程概念建构的教学价值的基础上,以教科版三年级上册《压缩空气》的教学为例,探讨了科学素养视域下小学科学课程概念建构的基本策略。