教育部：职业学校应建企业人员兼职任教常态机制

教育部12月13日对外发布《职业学校兼职教师管理办法》,规范了职业学校面向社会聘请兼职教师的工作程序,强调职业学校应建立合作企业人员到职业学校兼职任教的常态机制。同时将选派兼职教师的数量和水平纳入考核企业社会责任的重要内容。     

教育部:职业学校应建企业人员兼职任教常态机制

教育部日前对外发布《职业学校兼职教师管理办法》,规范了职业学校面向社会聘请兼职教师的工作程序,强调职业学校应建立合作企业人员到职业学校兼职任教的常态机制。同时将选派兼职教师的数量和水平纳入考核企业社会责任的重要内容。教育部相关负责人表示,面向企事业单位广泛聘请专业技术人员和高技能人才担任兼职教师,是实现职业教育工学结合、校企合作的客观要求,是强化职业教育实践教学环节,提高人才培养质量的重要手段,是创新职业学校用人机制,加强"双师型"教师队伍建设的重要途径。     

关于高职院校兼职教师管理的思考

一、高职"兼职教师"概念的界定 兼职教师的提出首见于1985年5月27日发布的<中共中央关于教育体制的决定>,该文件指出"各单位和部门办的学校,要首先依靠自身力量解决专业技术师资问题,同时可以聘请外单位的教师、科学技术人员兼任教师",提出了可以通过聘请外单位人员来校兼职任教来帮助解决专业技术师资问题,但没有明确提出"兼职教师"的概念.     

天津:中职试点增设正高职称

天津市将继续提高职业教育"双师型"教师比例。"十二五"期间,职业院校生师比达到16:1。"双师型"教师占专业教师比例,高等职业院校达到80%、中等职业学校达到60%。聘请2500名企业专业技术人员、能工巧匠到职业院校兼职任教。职业院校专职、兼职教师比例逐步达到1:1。同时,制定并实施符合职业教     

垫江县教委:七项措施深入推进职业教育校企合作

1、召开职业教育校企合作座谈会,签订校企合作合同。2、成立垫江县职业教育校合作工作委员会和校企合作工作指导委员会。3、面向企业开展职业学校专业设置问卷调查,调整职业学校专业设置。4、职业学校聘请有实践经验的企业专家担任职业学校副校长、或专业教学和技能训练教师,建立兼职教师库,颁     

关于兼职教师聘请的一点困惑

兼职教师要聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才,但在实际操作中,很难获得此类师资,更多的是一些在读的研究生或是水平不很高的社会人员。导致这个结果的原因很多：1.学校聘请兼职教师的经费较少。以苏州地区为例,每节课的课时费大致在50元。一位来自企业的兼职老师从早上8点一直忙到下午3点,按一天6节课计算,一天的课时费300元。而本地具有实践经验的专业技术人员和高技能人才一天的劳务费行情远大于300元;如果是在社会培训机构的话,一天的课时费可达到上千元。职业学校在薪酬上没有竞争力,而这块教育经费在目前也不可能再有太大的提高。2.在招聘企业人员来职业学校担任兼职教师的问题上,目前学校一头热,缺乏来自政府和社会的支持。《职业学校兼职教师管理办法》第十六条,有关部门要将选派兼职教师的数量和水平纳入企业社会责任考核的重要内容,但实际上没有相关详细的执行性的政策条文。学校的社会职责是教书育人,企业的目标是追求效益,创造利润;企业希望学校培养的人才符合职业岗位需求,学校希望企业提供技术支持,但实际结果往往是双方一厢情愿。     

优化兼职教师队伍管理与服务机制

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师     

教育部财政部将资助中职学校紧缺专业特聘兼职教师

本刊讯(记者苇洲):教育部于2007年9月20日,在其官方网站发布了《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助项目实施办法》(以下简称《办法》)。根据该《办法》,教育部、财政部将支持中等职业学校特聘紧缺专业兼职教师;资助政策将重点向中等职业教育办学规模增长快、专业课教师和实习指导教师短缺的地区倾斜,并加大对中西部地区的支持力度。     

论我国职业学校教师权威的构建

当前,我国虽然初步建立了具有中国特色的职业教育体系,但仍面临着不少困难和问题。其中职业学校教师权威的弱化就是制约职业教育发展的重要因素。对职业学校的教师权威进行分析后发现,职业学校教师权威弱化的原因体现在教师群体共性因素基础上的职业教育自身发展的不足。需要通过建立双师型教师队伍、聘请兼职教师、大力开展校企合作、努力提高教师待遇和地位以及加快教师教育方式的现代化、专业化和个性化来重构职业学校的教师权威。     

动态

教育部、财政部:资助中职学校聘紧缺专业兼职教师9月20日,教育部在其官方网站发布《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助项目实施办法》。教育部、财政部     

实施校企“双向挂职”突破职业学校“双师型”教师培养瓶颈

为切实提高职业学校教师的社会实践能力和综合素质,打造职业教育专业名师队伍,实现职业教育与经济发展的有效对接．诸城市在全市职业学校和企业中开展了以“职业学校教师到企业挂职顶岗,聘请技术骨干、能工巧匠到职业学校兼职”为主要内容的校企“双向挂职”工作,突破了多年来制约职业学校“双师型”教师培养的瓶颈,取到了明显效果。     

完善兼职教师制度是职教办学属性的要求

在当前教育管理体制下,地方政府承担起了发展职业教育的主要责任,地方教育部门成为代表政府举办职业学校的主体。这种管理体制对职业教育的统筹发展起到了积极作用,但同时,职业学校缺乏行业背景、脱离企业需求的弊端也凸显出来。因此只有通过校企合作,发挥校企双方各自优势,才能培养出胜任职业岗位要求的技能型人才。完善兼职教师制度是职业教育校企合作办学的必然要求职业教育培养技能型人才的目标定位,决定了其人才培养必须由职业学校和企业两个主体,在职业学校和企业两个场所,通过职业学校和企业的有效协调配合进行。聘请一定数量的行业企业管理人员、工程技术人员和能工巧     

对高职院校兼职教师队伍建设的思考

文章就目前高职院校兼职教师队伍的现状,针对教育部明确提出的要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师比例的要求,提出了建设和管理兼职教师队伍,搞好教学工作,提高教学质量的一些管理措施与管理办法,为优化高职教育师资队伍的结构配置,进一步研究高职师资队伍建设提供了参考.     

完善兼职教师制度:职业教育办学属性的本质要求

职业教育的办学属性就是产教结合和校企合作,职业学校从社会特别是行业企业聘用兼职教师是职业教育教师聘任体制的重要组成部分,是职业教育办学属性的本质要求。但是,由于地方职业学校基本沿袭普通中学教师管理体制,财政只按在职专任教师拨给教师经费,在职业学校办学规模不断扩大的情况下,教师编制不足和聘用社会兼职教师的经济负担一直制约着职业学校的健康发展。这种体制使职业学校千方百计争取教师编制并按编制进足教师数量,以此争取经费支持,导致职业学校办学缺乏活力。     

要闻

安徽：蚌埠能工巧匠可到中职学校任教
　　安徽省蚌埠市积极探索职业学校用人制度改革,日前出台规定,明确职业、成人学校可拿出不低于20%的编制用于聘用兼职教师,并明确学校可根据需要聘请具有特殊技能,在相关行业中拥有一定声誉的能工巧匠、非物质文化遗产国家和省级传承人。     

多措并举 打造高水平“双师”队伍

<正>武汉职业技术学院实施"人才强校"战略,制定和完善了《双师教师专业发展与培养标准》《双师教师资格认定与考核标准》等系列文件,引导教师提升服务区域经济社会发展的能力。为了吸引企业专家来校,武汉职业技术学院实施兼职教师选培计划,新增专项资金500万元/年,聘请行业企业领军人才、技术(管理)骨干、能工巧匠到学校兼职任教,并与学校专业教师采用"师带徒"的方式,共同传授企业经验和最前沿技术,着力打造高水平、结构化教师教学创新团队。     

强化“义务”莫若促进“双赢”

<正>2018年2月15日,教育部等六部门联合颁发《职业学校校企合作促进办法》(以下简称《办法》),《办法》自2018年3月1日起正式施行。该办法以《教育法》《劳动法》《职业教育法》等有关法律法规为依据,以促进、规范、保障职业学校校企合作,发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用,推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制,完善现代职业教育制度为目标,对学校与企业双方在校企合作中的权利、义务进行比较明确     

职教兼职教师的管理必须改革

职教兼职教师的管理必须改革汪盐郝清平多年来职业教育的实践证明，聘用专业技术人员到职业学校担任兼职教师，是解决职教专业师资短缺的一个好办法。但也应该看到，目前兼职教师的聘用基本处于一种无序的状态，对于聘用人员的资格审查、业务管理、工作报酬标准的确定等都...     

校企合作必须充分彰显技术创新色彩

<正>近日,教育部等六部门联合下发的《职业学校校企合作促进办法》((以下简称《办法》)开始施行。《办法》强调,校企合作是职业教育办学的重要方面,职业学校和企业可结合实际在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展7种方式的校企合作,并明确提出,职业学校及教师、学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果,可依法依规在企业作价入股。职业学校和企业对合作开发的专利及产品,根据双方协议,享有使用、处置和收益管理的自主权。笔者认为,《办法》充分     

应将企业实践经历纳入职业教育教师准入制

<正>最近,教育部等七部门正式印发了《职业学校教师企业实践规定》(以下简称"规定"),规定"职业学校专业课教师(含实习指导教师)要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践,没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗"。这一规定无疑对加快"双师型"教师队伍培养步伐、全面提高职业教育人才培养质量有着非常重要的现实意义。规定职业学校教师必须到企业或生产服务一线实践,主要基于两方面现实考量:一是现有职业