来华长期进修留学生阅读课课堂活动需求分析

本文通过调查问卷的方法,以来华长期进修留学生为调查对象,对其在阅读课上的课堂活动需求进行了从水平、地区、性别三个维度的实证研究,得出了结论:留学生在阅读课上对"老师详细地讲解生词和语法"内容最为偏爱,并且在水平维度上存在差异,而"老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业"成为留学生对阅读课课堂活动的第二大需求.     

主题阅读背景下的性别阅读

正性别阅读的兴起和推广得益于广大儿童阅读推广人的努力与坚守。资深儿童阅读推广人周其星老师从主题阅读的大背景出发,阐述自己的心得,将我们引入性别阅读这一新兴的儿童阅读领域。作为一名资深儿童阅读推广人与儿童阅读推广研究者,笔者注意到,近年来,随着国内儿童阅读推广不断加力,童书出版已呈井喷状态。美、英、德、法、日等发达国家几十年来的优秀作品,我们只用了几年时间便将其几乎全部引进、出版;国内     

幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点

幼儿早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜欢倾向的个性心理特征.对幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点所作的研究结果表明:(1)幼儿早期阅读兴趣包括参与性、效能性、倾向性和广泛性四个维度.(2)幼儿早期阅读兴趣在年龄、性别以及年龄与性别的交互作用上差异均不显著.(3)幼儿早期阅读兴趣随年龄增长呈倒"V"型发展趋势.(4)家庭是影响幼儿早期阅读兴趣形成的主要因素.     

也谈性别阅读

正一、何为性别阅读?性别阅读同分级阅读、分类阅读、主题阅读等形式有着许多交叉之处,是一种新兴的阅读现象。从不同的社会群体上说,出版社根据男孩和女孩的性别特点,有目的地出版适合他们阅读的系列图书,为儿童阅读提供便利;作者根据儿童的性别特点,编写符合他们兴趣的图书,在提升儿童认知能力的同时使儿童正确认识自己的性别;阅读推广机构、     

性别阅读——为教学打开一扇窗

正实践出真知。在课堂教学中,如何更好地尝试性别阅读?雷劲老师结合自己的教学经历,在现实生活中践行性别阅读。作为一名扎根一线的教师,我不断地被现实提醒着:校园里,男孩阴柔,女孩粗犷的现象愈演愈烈,一场"性别危机"正袭来。而危机的根源,是家庭及社会在性别教育方面显现出的目的、方式单一,对性别教育忽视等。面对这样的现状,学校应更加注重性别教育的计划性、针对性,要依据学生     

阅读期待——基于文本的创意阅读之根

"阅读期待"是阅读时一种迫切求知的心理状态。我们可以通过制造悬念、创设情境等多种方式方法,激发学生的阅读体验和探究性阅读的欲望。"阅读期待"是我们语文教师引导学生进行有创意阅读的根本。     

博学睿智在阅读中生成——谈阅读方法与习惯的培养

著名学者朱永新先生说":阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精魂永世传承!"教育家苏霍姆林斯基曾说过":让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读!"可见阅读的重要性。     

"人文阅读"遭遇危机了吗?

我们的阅读生活正在逐渐滑向"浅阅读"。现在,出版界流行"读图",流行"戏说"、"水煮"、"麻辣",流行"快速、快感、快扔"的"15分钟主义"阅读,甚至有人提出,深度的人文阅读已不再重要。人文阅读的现状也的确不容乐观。长江文艺出版社为了启动100部名著经典阅读,曾喊出了"我们不要戏说,我们要经典"的口号,将阅读跟崇高精神生活直接挂钩。但有人担心,那些读惯了简写、节录,崇尚娱乐化阅读的新一代读者很可能不会接受。     

“创意阅读”:流程图与策略谈

正阅读的核心是思维。《语文课程标准》(2011版)在"教学建议"中要求"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"有鉴于此,我们尝试在小学语文阅读教学中开展"创意阅读"。一、"创意阅读"流程图"创意阅读",即教师在深入解读文本的基础上,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,引     

小学语文“深度”阅读的三点思考

阅读是一个享受的过程,享受文章带给我们的情感和知识.阅读分为"深度"阅读和"浅"阅读,"浅"阅读是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式;而"深度"阅读则是以提高语文水平和学识修养,并且陶冶自身情操的阅读形式.在我们的印象里,语文课本就是一篇篇优秀文章的组合,通过对这些文章的学习,丰富我们的内心世界,提升我们的知识水平.小学语文教学的根本目的在于培养学生的基本素养,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等,这里的阅读能力就是指适度的"深度"阅读.阅读对小学生来说是一个陌生的概念,教师的工作就是引导学生参与到阅读中来,让学生通过对文章的"深度"阅读,学习语言文字知识,体会作者的深切感情.     

语文阅读方法例谈

今天,我们主要来谈一谈语文的"泛读"和"精读"。一般的"泛读"和课堂上的"精读"是语文阅读的两种主要形式。"泛读"人们也将其称为欣赏性阅读,也叫做"看"。比如,看小说,我们主要是对小说进行领略和赏读。在小说的选择上,除了整本书阅读规定的作品外,同学们会根据自己的喜好来选择阅读的对象,并且随意性很强,但有两个主要的因素会引起我们的阅读兴趣和欲望:题材和故事情节。     

语文阅读教学的几个误区

阅读教学走过了许多弯路:我们教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的"解剖",往往任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论,也习惯以考纲为"最高指示",对阅读对象做"考点"的解析和推断。现今我们又在"个性化阅读"的理念下,任凭学生从阅读对象中"读"出无"本"之木,无"源"之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、已有知识积累、已有认知水平的过程;是积累语言、培     

阅读批判：个性化阅读的“助推器”

阅读教学的有效性要靠以学生为主体的个性化阅读去实现,新课标要我们"利用阅读期待、阅读反思和批判等环节"作为"提高阅读质量"的教学策略。的确,这三个环节是"阅读是学生个性化行为"的真正体现,尤其是"阅读批判",可谓将     

阅读,语文教学之根本

阅读是语文教学之根本。我们通过课内和课外各种活动,引导学生由"浅阅读"转向"深阅读",效果显著。让学生更自如地应对考试,更有利于学生形成正确的人生观、价值观。针对学生阅读情况的反馈,我们也不断地进行反思、改进,旨在让学生养成良好的阅读习惯,从而受益终身。     

“微时代”,我们怎么阅读

<正>随着互联网技术的升级,微博、微信、微小说、微电影等"微"产品将我们带入了一个全新的"微时代"。在这个时代里,我们传统的阅读方式受到了前所未有的挑战。也因如此,对传统阅读的坚守就显得弥足珍贵。4月23日,一场主题为"微时代的阅读"的讲坛在北京师范大学举行,来自出版界、评论界、文学界的专家和普通读者,在这里对我们今天的阅读生活进行了探讨。     

小学语文课外阅读指导

知名教育学家朱永新先生曾说:"阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精魂永世传承!"《语文课程标准》明确规定教师必须"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。"通过引导并鼓励学生自主选择阅读材料。课外阅读也是解决小学生语文能力低下的重要途径。由此可见,课外阅读的重要地位不言而喻。     

“微时代”怎么阅读

正随着互联网技术的升级,微博、微信、微小说、微电影等"微"产品将我们带入一个全新的"微时代"。在这个时代里,我们传统的阅读方式受到了前所未有的挑战。也因如此,对传统阅读的坚守就显得弥足珍贵。2013年4月,一场主题为"微时代的阅读"的讲坛在北京师范大学举行,来自出版界、评论界、文学界的专家和普通读者,在这里对我们今天的阅读生活进行了探讨。     

小学语文群文阅读的措施

我们在小学语文群文阅读教学中要激发学生群文阅读的兴趣,教给学生群文阅读的方法,让学生运用"同中求异"和"异中求同"的思维进行群文阅读,从而提高学生的群文阅读能力。愿我们每位语文老师都做学生群文阅读的启蒙者,做学生群文阅读的点灯人。     

阅读与塑造:新中国的女性媒介形象(1949-1966年)——以《人民日报》为例

新中国"十七年"时期,以《人民日报》为代表的主流媒介通过对积极参加社会生产、勇敢争取婚姻自主的女性媒介形象的建构,对中国民众进行了社会主义性别价值观教育。从阅读史的视角,分析全民阅读背景下,新中国读者对女性媒介形象的阅读和接受的过程,探讨新中国女性媒介形象特点及其对新中国女性的社会化和中国妇女解放运动的重要影响。     

如何“突破”阅读

阅读是学生进行语文学习的一种重要能力,在课堂教学中如何积极有效地去引导学生学会阅读,掌握阅读的技巧,寻找阅读的"突破口",进而不断提升自己的阅读水平需要每一个教师都应该积极加以探索。具体来说,教师可以从以下几方面入手:1.阅读的"突破"在于"品味"题目;2.阅读的"突破"在于"考察"过渡;3.阅读的"突破"在于"体会"抒情和议论;4.阅读的"突破"在于"思考"结尾的匠心。当我们让学生明确了阅读应该在哪里下工夫,当我们的课堂对学生的阅读引导成功,学生必然会在阅读上实现"突破",让阅读发挥出最大的功效。