大学教育质量的学术标准和社会标准

衡量大学的教育质量是一个复杂的问题,不能用一个标准衡量所有的大学,也不能用一个阶段的标准衡量不同时期的大学,即使是对同类大学的同期评价,也不可能是一个标准,至少应当从大学自身的学术传承和大学的社会功能两个角度来分析大学的教育质量.大学教育质量标准具有历史性,是随着大学和社会的发展而不断更新的.我国的大学在进入大众化教育阶段之后,应当建立多样化的教育质量标准体系,以推动高等教育在新阶段的快速发展.     

当前学校课程分类标准的多维审视

在全面提高义务教育质量、推进高中育人方式改革、推进教育现代化的背景下,教育工作者需对学校课程的分类标准进行溯源,并要根据管理视角、知识视角、学生视角的差异,重新审视当前学校课程中的常见分类标准。在具体的工作中,学校管理者和教师应该以标准统一、立德树人、质量优先为出发点,促进学校课程的深度改革与质量提升。     

我国教育行政领导专业标准构建探讨

专业标准是社会职业发展的重要内容,也是社会职业发展的基准。教育行政领导专业标准是衡量教育行政领导专业发展的标志和尺度。目前我国教育界和学术界还没足够重视对教育行政领导专业标准进行研究,没有构建一部统一的专业标准来规范教育行政领导的管理,导致我国教育行政领导专业化发展水平不高。从教育、行政、管理、伦理多维视角剖析其专业标准,并对专业标准内容的构建作初步的探讨。     

“退出高考”以市场治理市场——论在考试行政中政府应该做什么并且怎么做(二)

今日之现状是一个“高考市场”(高考社会)的问题。如果承认它,政府就要学会“退出”具体的考务,并使所管辖的中小学与高考脱钩,另一方面也能使学校健康发展。政府要做的事是,施行社会化考试制度,颁定考试标准及其难度,并培育中介性的考试专业机构。我的观点是,高考竞争是市场的问题；同时,我建议提供教育、制定考试政策的行政部门(包括考试院)退出高考,这在文中是作出特别说明的,是一种新公共管理或公共政策分析的视角。在我国,治理教育与考试的问题太需要换一个视角了!     

美国技术教育标准及对我国高职教育的启示

美国国家制定的《技术内容标准》中,从五个方面为幼儿园到12年级的学生设立了技术教育标准,从培养技术素养的视角,它为美国技术教育提供了目标和操作准则。它启示我们需要正确认识和高度重视技术教育,在我国高等职业教育的技术课程设置中,我们需要构筑技术教育的核心理念。更新技术教育方法,为学生创造运用知识的机会,确保学生在运用知识的同时渴求知识。丰富技术教育内容,拓展学生了解熟悉技术的空间。     

习惯——教育学意义上的重新解读

习惯作为一个概念和现象，不同的学科，从不同的角度会对它进行不同的解读。但如果从教育的视角来观照习惯，就会引发我们对教育目的、人才标准、教学过程以及管理手段等进行深刻的反思，从而促使我们予以特别关注习惯教育或养成教育。     

督导视角下高职院校创新创业课堂教学效果评价研究

本文从创业教育是创新意识和创业能力的素质教育的基点出发探讨了督导视角下对创新创业教育课堂教学的评价原则。在师生共为主体的统一性、独特性、科学性和可行性原则基础上,针对创新创业教育的自身特点、课程特点、教学方式特点和学习方式的特点,以及培养目标的长期性和特殊性,提出了督导视角下对创新创业教育课堂教学评价的相关指标及评价标准。通过对创新创业教育课堂教学评价的研究,为提高创新创业教育质量提供参考。     

基于ISO9000标准的高等教育教学质量概念探讨

在ISO9000标准视野下,对当前高等教育教学质量概念作进一步探讨,是一种新的途径和视角。基于ISO9000标准的高等教育教学质量定义,突出了以学生为主体,以学生需求为导向;特别提出以“与规定标准的符合度”和“相关公众的满意度”两个显著特征作为高等教育教学质量衡量标准,从教育的内部和外部共同审视教育教学的质量,对高等教育教学质量的保证、监控与提高具有积极的现实意义。     

教育的“标准”答案

对中国的教育,特别是中小学教育,我虽然很热心,却没有直接的教学经验。写这篇文章,是想给大家讲一些发生在身边的故事,从另一个视角审视中国的教育。平素做科研带学生,接触的都是研究生,但我发现,灌输式教育在他们身上打下的烙印依然挥之不去。而这些烙印和我们从事的科学研究之间有着许多格格不入的地方。很多学生在刚开始做科研时都很挣扎,从小学到大学,他们已经习惯了这样的学习方式：教科书是标准的,考试的内容不太会超出教科书的范围：试题的答案是标准的,且是唯一的：老师不仅反复教所有可能考到的知识点,甚至分出了题型和类别,并告诉学生不同题型的答题方法;应付考试有各种各样的题库,学生们不停地做题,以求把各种题型练熟。     

关于确立电大课程评价标准的思考

本文从确立课程评价标准的基本依据出发，以立体的视角来观察分析课程，从课程的本质属性及其运动状态中提炼出具有密切内在联系的三位一体的评价尺度，并根据电大远程教育的基本特性及其教育对象的学习心理特点提出了确立电大课程评价指标体系的基本思路。     

英国教师教育课程标准的改革

英国从20世纪80年代开始对教师教育课程标准进行了20多年的改革,从最初的教师教育课程认证到20世纪90年代的全国性教师教育课程标准制定,最后到21世纪初的合格教师资格标准,英国形成了由合格教师专业标准、入职教师专业标准、资深教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五个部分组成的教师教育课程标准框架。     

美国课程标准之评价标准的比较、评价与借鉴

90年代以来,美国掀起了席卷全国的以标准为基础的教育改革运动.各州相应制定自己的学科课程标准.然而各州标准优劣参半,不一而同.为了促进所有州课程标准的提高,许多组织机构提出了他们的评价标准,开展了评价各州课程标准的运动.本文遴选影响较大的三个组织的评价标准,进行对比,予以评价.最后在合理借鉴的基础上,尝试提出我国新课程标准之评价标准.     

基础教育质量标准及评价体系探讨

目前,虽然我国已基本建立起基础教育质量标准及其评价体系,但仍存在不足。基础教育质量评价标准和评价体系,是构成基础教育质量保障体系的核心内容。构建科学的基础教育质量标准,建立完善的教育质量评价体系,推进基础教育质量评价活动有效运行,是提高基础教育质量的重要环节。     

教师教育标准及其价值取向研究

教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。教师专业发展的不同价值取向,产生不同的教师教育标准。学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向的教师教育标准,既彰显教师教育专业发展的多样性,也显示出格外重视教学实践的共同发展趋势。     

论高等职业教育的质量与标准

高等教育的大众化使高等职业教育的大发展成为必然，但我国高等职业教育在大发展的同时并未伴随质量的提高，这除了高等职业教育发展过程中出现的各种客观原因以外，更多的是高等职业教育自身的质量观和质量标准问题。高等职业教育与普通高等教育质量与标准的差异，体现在学术标准和职业标准的差异上。高等职业教育的质量标准由职业能力、普适性能力和学术能力组成，其中，职业能力是体现其质量的核心标准，普适性能力和学术能力则是衡量其质量的一般标准，三者在实现高等职业教育目标中的作用依次递减。     

质性评价:基于课程标准的基础教育教学质量监控途径

新课程实施以来,国家对课程实施的监控乏力,教学与课程标准相背离,课程标准的实施情况堪忧。引入质性评价,是回归国家基础教育质量监控的本义。在对课程标准细化分解的基础上,实施基于课程标准的教学。实行评价应先于教学和评价的时时反馈,用宽广的评价内容与方式进行历时空的基础教育教学质量监控,以此达到基础教育教学质量监控质与量的完美结合。     

加拿大融合学校标准建设:结构与内容——以阿尔伯塔省为例

围绕普通学校转型与融合学校建设,形成一系列标准来推进融合教育的深入实施,成为了加拿大新世纪之后教育改革的重要方向之一。其中,阿尔伯塔省的融合学校标准建设颇具特色。迄今,阿尔伯塔省已通过持续的政策推进,基本形成了由融合学校建设标准、融合学校专业人员标准、融合学校实践标准组成的三维融合学校标准体系结构。这个三维标准体系又是一系列标准或指标构成的集合体。加拿大阿尔伯塔省的融合学校标准建设经验对于推动我国融合教育改革与普通学校转型具有重要的启示意义。     

农村学前教育需要合理的质量标准

学前教育质量标准应以确保儿童安全为出发点,满足家长与幼儿的需要,具有可实现性,并保证教育资源的充分利用。合理的农村学前教育质量标准应适度关注幼儿的认知发展、适当降低硬件设施的要求、适度放宽师资条件的规定并从农村实际出发设置课程。目前的学前教育质量标准过于统一、趋向刻板、去背景化。合理的学前教育质量标准需要明确城乡差异、适度变化并能因地制宜。     

从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试

基础教育课程改革本质上是基于标准的教育改革,其重要标志是颁发了各学科课程标准。基于标准的教育体系包括至少四个主要的组成要素：课程标准、教学材料、课堂教学、考试评价。改革的成功与否取决于体系中四个组成要素是否能够协调一致,而一致性调整有赖于高质量的课程标准。然而,目前我国颁发的课程标准,尚难成为基于标准的考试评价的标准,全国实施学业水平考试制度的时机尚不成熟。建议组织力量重新编制或修改课程标准,建立考试与课标一致性评价制度。     

美国高等教育评估机构两种资质认证标准的比较研究

为保证高等教育认证活动的有序开展, 美国官方联邦教育部和民间高等教育认证理事会对认证机构发布了两套认证标准,这两套标准在对认证机构的资格要求、组织管理、认证程序、影响成效等四方面有相似之处,但在对认证机构的发展性、资质认定标准的科学性、标准使用的灵活性方面各有特点。结合我国大力推进教育管办评分离的需要,美国两套资质认证标准的共性与个性的特征对促进我国第三方教育评估机构发展内外因素和规律提供了参考。