我校教工思想政治工作的基本建设

为加强和改善教工的思想政治工作,我校陆续搞了一些基本建设。一、组织队伍教工思想政治工作,仅靠领导干部不行,需要组织一支专兼结合,以兼为主的思想政治工作队伍。首先,我们建立了“三级思想政治工作网”,即以党支部为核心,由书记、校长和党务秘书组成的第一级;以各处正副主任为核心组成的第二级;以各年级的党小组为核心,吸收年级组长、学科组长和申请入党积极分子组成的第三级。第一级主要负责中层干部、党小组长、年级组长和学科组长的     

充分发挥班科教师组的作用

班主任固然是学校的教育教学管理基层的关键角色,一向被校长视为支撑学校工作的台柱子.一个教学班的好坏,班主任起着至关重要的作用.然而班科教师组又是班主任作好班级工作的基石,是学校教育教学管理网络中的重要组成部分.何谓班科教师组?班科教师组即以班主任为核心,由任本班课的科任教师组成的教师组织.如果说教研组是教师切磋教学、钻研业务的毫无行政关系的组织,班科教师组则是研究本班教育教学全面工作的最基层的教师组织.众所周知,班主任是教学班的具体领导者、组织者和教育者.班主任对本班学生从课内     

以创建学习型联合组为载体促教师专业成长

<正>一、背景介绍在我校原来的教研组织结构中,班主任(皆为语文、数学教师)组成年级组(同年级的在一个办公室),一至六年级组,以组内交流本年级教育教学问题为核心;科任教师组成学科组(同学科的在一个办公室),音乐组、美术组、英语组、体育组、科学组等     

科任教师与班主任在班级管理中的地位、作用和关系初探

班级是组成学校最基本的单位,是学生生活于其中的最直接,也是最重要的群体.班主任是班级管理的主体,科任教师只有积极参与班级管理,与班主任密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能.     

农村小学教研组建设应回归传统

传统的教研组建设以学科为基本单位,将同一年级、相同学科的教师组成一个研究共同体。近年来,随着学生人数的减少,农村小学的教学班数和教师也在不断减少,很多农村小学的教研组建设呈现出以下新特点:(1)跨学段建组。比如:由小学所有学段的语文(数学)     

科任教师与班主任在班级管理中的地位、作用和关系初探

班级是组成学校最基本的单位,是学生生活于其中的最直接,也是最重要的群体。班主任是班级管理的主体,科任教师只有积极参与班级管理,与班主任密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能。     

在区域推进式合作备课中启迪教学智慧

区域推进式合作备课是缩小村小与乡中心小学教学质量差距．让村小与中心小学共同提高、均衡发展的一种备课模式．在调查研究的基础上,我们把以中心小学为龙头．带领村小开展合作备课作为切入点。以各年级学科备课组为单位．区域推进合作备课。主要做法是：安排教学能力强的教师担任全乡学科备课组长．组织全乡教师进行合作备课．在合作备课中启迪教师群体的教学智慧。     

也谈新课程条件下的班主任工作

班级是学校教育整体构成的基本单位。学校里各项教育和教学活动大都是通过教学班进行的。而班主任是班级集体的组织者、教育者和指导者,是联系各科教师的纽带,是沟通学校与家庭、社会的桥梁,是协调各方面教育力量的核心,是班级     

农村初中教师工作满意度的调查研究——以定西市临洮县为例

本文对定西市临洮县306名农村初中在编教师进行调查研究,以比较不同群体教师的工作满意度状况。研究表明农村初中教师对其工作基本满意,但满意度总分在性别、年龄、任教年级等方面存在显著差异。     

美国教师教育专业的宏观结构分析

随着美国教师教育大学化、专业化以及解制等改革运动的发展,美国教师教育专业形成了6种时间与学位结构:"分离型"或"整合型"4年制、"分离型"或"整合型"5年制、"分离型"6年制、替代性模式.为适应美国公立学校系统的组织结构和州政府的教师执照制度结构,美国教师教育专业设置了4种任教学段结构:幼儿教育、初等教育、中等教育和全年级教育等.中等教育和全年级教育专业根据教学科目进一步分化出不同的任教学科结构.     

运用信息科学原理 提高群体教学效益

我校以年级划分教师集体,在年级里又以备课组为基本单位。这样,学科教研组的相当一部分职能转移到备课组,从而使备课组在学校教育中的作用日益突出。因此,必须加强对备课组教学和管理的研究和实践。笔者是一个数学备课组长,组内成员一般为3至4人,共同执教6个班级。近几年来,我们在信息科学原理的指导下,对如何提高备     

在区域推进式合作备课中启迪教学智慧

区域推进式合作备课是缩小村小与乡中心小学教学质量差距,让村小与中心小学共同提高、均衡发展的一种备课模式.在调查研究的基础上,我们把以中心小学为龙头,带领村小开展合作备课作为切入点,以各年级学科备课组为单位,区域推进合作备课.主要做法是:安排教学能力强的教师担任全乡学科备课组长,组织全乡教师进行台作备课,在合作备课中启迪教师群体的教学智慧.     

试论学校管理过程中层级管理的实施

学校管理是提高学校发展水平的重要措施。加强学校管理工作可以从多方面入手,其中实施层级管理是最基本的措施之一。层级管理是指在学校管理过程中,明确各职位的职责、权力和利益,各在其位,各司其职,各负其责,严格按照组织程序,在学校内部实现统一管理。学校是一个组织。这个组织由不同的岗位人员所组成,形成了一个纵向的层次结构,如校长、党支部书记、副校长、各职能部门主任、年级组长、科组长、班主任、科任、各种     

基于教学成绩增值与有效性的质量评价体系研究

质量是教育的生命线,是教育品牌的核心。必须建立一个能针对不同专业、不同课程、不同师生群体、不同教学环节,使评价结果具有同比性的评价教育质量体系。评价应依据入口对出口原则,注重教师个体教学成绩的发展和以班级为单位的整体谐调发展,采取“发展率”和“贡献率”量化法对教师、教学班、年级学科备课组进行考核。这个基于教学成绩增值与有效性的质量评价体系较好地解决了评价结果的可比性问题,对评价教师个人的教学绩效和评价团体教学绩效,调动教师教学研究的积极性,稳步提高和保证教学质量等都能起到极其重要的作用。     

师生的沟通艺术与技巧

在学校范围内,对一个班级的学生实施直接教育影响的,除了班主任以外,就是各科的任课教师,班主任与任课教师组成科任教师集体,共同对学生产生影响。在科任教师集体中,班主任是核心。起着协调、组织和领导的作用。     

班主任:科任教师与学生之间的桥梁

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,班主任是班集体的组织者,教育者和指导者,肩负着协调本班各科教育教学工作重任。依靠、尊重、支持科任教师工作,主动和科任教师交流沟通,相互学习、共同提高;诚邀科任教师参与班级活动,是班主任密切联系和有效组织本班教师,充分调动科任老师积极性,不断开创本班教育教学新局面,提高本班学生素质的有效途径。一、尊重和支持科任教师班主任和科任教师虽然分工有所侧重,但教育     

高中年级组管理初探

正年级组是学校管理的基层组织,它是以处在同一发展阶段的学生为主体,集中多数学科教师及班主任在统一领导下进行教育教学工作的综合性组织形式。它是年级教育教学工作的组织者和领导者,其组织形式和管理职能影响着管理成效。因此,抓好年级组的管理工作,不仅有利于提升学校整体管理的效率和教育教学质量,而且还会推进学校素质教育的实施。作为一名年级组长,笔者亲历了2010~2013学年共三年的高中年级组管理,在参与年级组管理中,较深入了解了     

试论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力结构

讨论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力要求对于提高免费师范生教育实践能力及教师教育质量具有重要意义。目前我国教育实践指导教师基本可按指导教师归属单位与指导教师责任范围进行分类。而各类型指导教师能力结构的分析则可依据教学活动"双主体"理念、以能力结构为核心的"指导教师专业化"理念及基于指导教师能力结构的"指导教师管理观"三种基本理念,构建以指导教师基本素养、指导教师专业能力与特质、指导教师各角色具体行为与能力要求为主要内容的教育实践指导能力结构框架。     

学生评教利弊谈

评价教师是当前我国各级各类学校普遍采用的一种管理手段。对教师评价的方法、方式是多种多样的,而且随着时代的发展,评价的内容、方式、侧重点也在发生变化。在实施素质教育的今天,学生评教成为评价教师的一部分,对于提高教师的自身素质有重要作用,受到大多数学校(包括高校)的重视。一、学生评教的优点通过学生对教师的评价,学校管理者可以获得科任教师在教学中的材料。具体表现在:1、能反映科任教师是否敬业爱岗　学生可以从科任教师的授课流畅、逻辑严密程度中,感觉出教师是不是认真钻研教材、备课了;学生可以从科任教师的言谈举止中,感…     

基于网络的城乡教师均衡发展:模式与策略

伴随着网络通信技术在教师教育领域的应用,教师的专业发展模式正在经历着转型。基于网络的城乡教师均衡发展模式由教师个体在线专业发展和区域性教师群体在线专业发展两部分组成。依据组织和同步机制,将区域性教师群体在线专业发展细分为四种类型。从网络平台及资源建设、共同体的培育、教师群体在线活动的组织等方面对基于网络的城乡教师均衡发展实施策略进行论述。