为学生的一生幸福加油——记浙江奉化市莼湖镇初中

浙江奉化市莼湖镇初中是浙江省首批农村示范初中,学校先后荣获"宁波市示范性文明学校"、"宁波市学生行为规范达标学校"、"宁波市现代化达纲学校"、"奉化市文明单位"、"奉化市文明学校"等荣誉称号,在近几年中考及奉化市运动会中该校成绩均居同类学校前列。     

国学养正毓德树人

浙江省宁波市镇安小学创建于1920年,前身是私立清仁小学,1998年,更名为宁波市镇安小学。学校现有教学班26个,教职员T70名,学生1242名。 2010年,学校创设了“甬城国学堂”,尝试以“国学养正”增强学生的国家认同感和民族自尊心,促进小学生的道德成长,用国学养育一代新人,培养具有中国人气质的现代小公民。学校将国...     

浙江省奉化市职业教育中心学校

奉化市职业教育中心学校(宁波服装学校)始建于1982年,原名奉化大桥职业技术学校,2004年与奉化师范合并,改名为奉化市职业教育中心学校。经过二十几年的发展壮大,学校已成为一所环境幽雅、师资力量雄厚、设施设备完善的集中专、职高、"3+2"五年一贯制、夜大、成人培训于一体的综合性职业学校暨宁波市现代化达纲学校、宁波市特色专业中等职业学校和宁波市中等职业教育课程改革基地学校。     

国家级重点职业高级中学 镇海职业教育中心学校

镇海职业教育中心学校创办于1980年,坐落于宁波高教园区(北区),占地13.8公顷,建筑面积55680平方米,是国家级重点中等职业学校,也是宁波市首批集职业教育、电大教育、自学考试和社区学院于一体的"四中心"学校。学校先后通过了"宁波市合格职业中学"、"浙江省示范性职业中学"、"浙江省一级重点职业中学"和"国家级重点中等职业学校"的验收。     

宁波旅游学校 宁波市甬江职业高级中学

宁波市甬江职业高级中学是一所国家重点职业学校,前身是创建于1844年的甬江女中,已有167年的历史,解放后更名为宁波六中。1994年,根据宁波市经济和社会发展需要,学校转型为市直属职业高级中学。同年,宁波市轻工职业学校并入宁波六中。1995年,宁波六中与宁波市十六中学合并,组成了现在的甬江职业高级中学。2005年,学校迁址翠柏路309号,     

拓展教育渠道 开展中学生廉洁教育

<正>廉洁教育是一种高尚的文化教育,是人们廉洁思想的养成教育,是意识形态的无形约束,具有激浊扬清、扬善惩恶、尚廉治贪、扶正祛邪的功能。学校廉洁教育一旦形成气候、形成规模并被师生接受,其所包含的精神理念、价值观念、道德准     

炼心志于斯 化万物于胸 浙江宁波市镇海区炼化小学

浙江宁波市镇海区炼化小学是一所有着35年办学历史的学校,现有班级23个.学生958人,教职工60人。学校曾获全国红旗大队、浙江省绿色学校、浙江省艺术特色学校、宁波市依法治校示范校、宁波市示范性文明学校、宁波市首批现代化建设达纲学校、宁波市艺术特色学校、宁波市书香大队、镇海区文明学校等荣誉称号,并于2002年通过浙江省城镇示范学校的评比验收。     

打造善水文化 建设若水校园——记前进中的浙江省宁波市春晓中学

<正>浙江省宁波市春晓中学创建于2003年6月,现有30个教学班,在校学生1297名,教职工111人。先后获得首批全国青少年校园足球特色学校、浙江省绿色学校、浙江省示范家长学校、宁波市示范文明学校、宁波市平安校园等荣誉称号。学校以"上善若水"为办学理念,以"挖掘水之内涵、丰富水之精神、提炼水之品性"为切入点,精心打造善水文化,建设若水校园。     

浙江宁波市海曙区信谊小学

<正>浙江省宁波市海曙区信谊小学创办于1929年。学校占地面积22000平方米,建筑面积13168平方米,绿化率达35.9%,各类教育教学设施设备均达到高标准,是浙江省九年制义务教育标准化学校。近年来,学校先后获得了"宁波市现代化达纲学校""区文明单位""教育教学管理规范学校""行为规范达标学校""社区教育活动先进集体""心理健康教育先进集体"等荣誉称号。学校秉承"为每一个孩子提供全面而适合的教育"的办学理念,努力培养既有学科基础,又有个性特长的少年儿童。     

浙江省宁波外事学校

宁波外事学校是宁波市教育局直属的一所旨在培养国际化中级人才的国家级重点中等职业学校、国家中等职业改革发展示范学校。宁波市文艺学校是隶属于宁波外事学校的专门培养优秀艺术人才的职业学校,是上海音乐学院附中在浙江省内唯一的教学基地。学校曾获得全国教育系统先进集体、全国学校文化建设金奖、浙江省文明单位、浙江省职业教育先进单位、宁波市文明单位、宁波市先进基层党组织等荣誉称号。学校以"立足国际视野,培育国际化人才"为办学宗旨,以英语、日语、德语、法语、韩语、俄语、西班牙语七个语种的     

播撒廉洁的种子

2005年，中共中央颁布的《建立健全教育与制定监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》，明确要求教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年思想道德教育的重要内容．以培养青少年正确的价值观念和高尚的道德情操。为贯彻落实《纲要》，面向全党全社会开展反腐倡廉教育，全面提高青少年学生的思想道德素质．经教育部党组同意．教育部廉洁教育和廉洁文化建设工作领导小组决定．从2005年下半年开始，在北京、天津等十省市大中小学开展廉洁教育试点工作，即“廉洁教育进校园”活动。笔者所在的学校是厦门市首批15所试点校之一。     

对高职大学生开展廉洁教育的思考

2005年中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中明确提出：“要大力加强廉政文化建设，积极推进廉政文化进社区、家庭、学校、企业和农村。……教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年思想道德教育的重要内容，培养青少年正确的价值观念和高尚的道德情操。”     

学校变革中的利益冲突:表现、成因及化解

对于处于变革中的学校组织来说,冲突无处不在,但利益冲突却是学校变革中冲突的焦点。学校变革的利益冲突表现为多种形式,而产生利益冲突的主要原因是由于权威及权力结构分配的不平等,以及"集体行动"逻辑所导致的"囚徒困境"。基于此,化解学校变革利益冲突的策略主要包括利益冲突管理以及实现不同主体间的"利益共享",而后者则需从达成"经济人"和"道德人"之间的契合、实现异质合作以及激发主体的道德使命感三方面切入来实现学校变革中的利益共享。     

文摘荟萃

<正>简讯浙江省宁波市小学启动"零起点"教学浙江省宁波市出台《关于规范教学行为切实做好小学零起点教学工作的通知》,规定从2014年秋季学期开学起,全市小学起始年级全面启动零起点教学,学校不得自行增加教学内容、不得加快教学进度。宁波市要求各中小学严格执行国家课程计划,按规定开齐、开足、开好课程,不得随意增加课程和课时;要科学合理地设计练习题,不搞机械性的重复训练;要保证多数学生能在课内完成书面作业,不布置书面家庭作业。各学校要根据课程的目标内容,合理设计评价目标、     

传统道德中的生命意义解读——论“生命·实践”道德体系的构建

学校德育的实效性问题仍是当前学校道德教育中一个重要难题.文章在分析当前学校道德教育理论与实践中存在问题的基础上,提出学校道德教育问题的实质是在长期的学校道德教育中,道德的意义被异化,道德教育被视为一种知识教育,忽略了道德作为人的一种生存方式所具有的内在主体性和动态生成性,其后果是导致了道德价值观念形成与道德行为中的生命意义的缺失.作者通过对中国传统文化中道德意义的追述,充分肯定传统文化中"道"与"德"的动态转化及"天之大德日生"所孕含的丰富生命意识,提出在新的历史时期应重新审视与理解传统文化中的道德内涵,以现代意义铨释传统道德,以"生命·实践"为目标构建新的道德教育体系,重建道德教育生命基础.     

炼心志于斯 化万物于胸 浙江宁波市镇海区炼化小学

浙江宁波市镇海区炼化小学是一所有着35年办学历史的学校。现有班级23个，学生958人，教职工60人。学校曾获全国红旗大队、浙江省绿色学校、浙江省艺术特色学校、宁波市依法治校示范校、宁波市示范性文明学校、宁波市首批现代化建设达纲学校、宁波市艺术特色学校、     

新时代公民道德建设的学校落实机制

学校作为公民道德建设的重要阵地,肩负着培养时代新人的历史使命.推动落实公民道德建设,前提是把握"时代新人"的丰富内涵与基本要求,明确学校教育的方向和目标;关键环节在于师德师风建设;根本路径在于把立德树人贯穿学校教育全过程,融通多方位育人体系;重要保障则是深化制度育德,把道德导向贯穿教育制度建设全过程,为学校落实公民道德...     

多元文化背景下学生道德思维能力的培养

在当今社会多元文化的冲击下,学生主体和学校自身陷入了德育困境,表现为学生面对冲突时无从选择,而学校德育则处在一种"夹缝"中求生存的状态.归因得出学生道德思维水平不高,学校的德育方式有欠缺,因此应将学生道德思维能力培养做为重点.其培养的核心内容是"人我类同"思维.在坚持以生产力标准为核心评判标准,坚持学生主体性发挥的原则下,进行"人我类同"思维和道德辩证思维的培养.     

以诚立校德为先 多元发展育人才——记浙江省宁波市第四中学

<正>宁波市第四中学创办于1845年。在169年的办学历程中跨越三个世纪,历经十几代志士同仁的艰苦创业,如今已是浙江省一级重点中学。学校秉承"诚、朴、爱"的校训,提出了"健康发展,多元成才,人文引领"的育人理念,是省新课改样本学校,省普高多样化发展选修课程建设试点学校,省深化普高课改实验基地学校。在新     

学校道德氛围量表的编制与验证

本研究采用文献分析法编制学校道德氛围测评框架;参照已有量表,结合我国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析。研究发现:学校道德氛围可从"正义"和"关怀"两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由"公平"、"民主"、"规范"、"诚信"四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由"尊重"、"帮助"、"理解"、"宽容"、"归属"五个量度测得。