教师管理：在乎每一个

都说“管事容易,管人难”。作为一校之长,在学校管理中要盘活学校人力资源,充分调动广大教师的积极性和创造性不可谓不难。面对水平参差不齐的教师队伍,校长要树立整体观念,在熟悉每一个教师的基础上,真正以“人本”理念管理学校,在乎每一个教师。校长要学会一方面指挥精通教学者投身教学第一线,另一方面帮助新教师或教育教学技能欠缺者掌握育人本领,力争后来居上,并与他们达成、维持一份动态平衡的“心理契约”。这样才能做到“人人有事做,事事有人做,人人做好事”。     

当前教师评价行为目标缺失及改进策略——分层次管理、差异性评价行为模式探索

教师评价是学校管理意志的外在表现形式,它是将学校的管理意愿和目标要求,通过教师评价目标体系表达出来。教师评价目标涵盖若干维度,每一等级目标下又要分成若干指标体系,以面对不同发展层次教师的评价需求。学校通过这种评价体系的建立来规范教师的日常行为,这种对     

“流动儿童”教育面临的问题与对策

用好每一个教师,要从以下几个方面做好工作。一是把好进人关。一所学校,尤其是重点中学,想进来工作的人很多,也很杂,水平良莠不齐。校长在进人的时候,要严格把关,制订好相关规则,要做到“一看、二听、三考、四试用”。“一看”,是指看应聘人员的基本材料,即硬件,选择那些有实力、能适应学校工作的人员;“二听”,是指听应聘教师试讲,每一个应聘教师都必须进行试讲,请专家评审组对他们的试讲进行评估,以考察应聘人员驾驭课堂的能力和处理教材的能力;“三考”,是指由学校出题,让应聘教师解答有关教育教学方面的一些实际问题和理论问题,以考察他…     

教师要做一个实践智慧的拥有者——读《教师实践智慧及其养成》

“教师要做一个实践智慧的拥有者”,这是邓友超博士在《教师实践智慧及其养成》一书中对教师形象的应然期待。作者在书中对如何塑造这种教师形象进行了深入、细致的探讨。长期以来,教师自我的主动思考被技术行为的机械依循替代了,“思想的缺席”也就成为当前中小学教师普遍存在的一个问题。教师要成为自己,一个极为重要的方面就是要学会在思考中用“自己的话”来“表达自己的思想”,     

教师管理中的公平机制

教师管理中的公平问题主要体现在物质资源和非物质资源分配两个方面,其产生原因既有学校外部环境因素、学校管理制度的影响,也受制于学校领导思维及教师主观判断的局限。而要形成教师管理的公平机制,需关注如下几个方面：学校领导和教师要形成正确的“公平观”;建立促进教师发展的评价机制;创建公平的组织文化;多渠道搭设平台,让每一个教师都有做“主角”的机会。     

常规听课，如何实现功能的拓展

所谓常规听课,是指学校行政或业务部门对教师的课堂教学进行调研或指导的教学管理活动。在传统的教学管理中,常规听课常常被作为了解教师个体教学状况,“约束”、“监督”、“评价”教师课堂教学过程的重要手段。这种以“督导”为指向的常规听课与新课程关注教师专业成长的理念已不相适应。     

提高复式教学教师素质要着力“四抓”“四促”

一、抓师德教育,促其安于复式教学首先,要抓好师德学习。要让教师明确什么能做,什么不能做。要加强政治学习和教育理论学习,认真组织学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民总书记关于“三个代表”的重要思想和《关于教育问题的谈话》以及素质教育理论等。其次,要加强监督。要深入家庭、学校、社会进行深入调查,广泛听取对教师师德的意见和建议,并监督整改,要开展师德、师风评比活动,组织学生、家长、社会对教师的言行举止、德能勤绩等方面进行评价,并将考核结果列入教师年度考核重要内容,促使教师自觉为人师表。再次,要推进民主治校。要尊重教师,推行校务公开,凡教师关注的“热点”、“难点”、“重点”和“疑点”都必须采取一定的方式予以公开。以期通过校务公开,让教职工参与决定学校事项,拓宽教师参政议政的渠道,增强教职工的主人翁意识。     

浅谈学校管理的艺术

一、校长要有高尚的人格魅力,正确处理好与广大教职工的关系 “以人为本．追求和谐”是学校管理的原则和目标。校长和教师的关系只是分工不同．没有高低贵贱的差异．每个人在人格上是平等的。尊重教师是一名校长最基本的素质。校长要关心爱护和体贴每一位教师．要主动与教师交往。做教师的知心朋友。     

外国中小学生的暑假生活

“英国中小学一般不开设暑期班,学生放假就是休息放松。”伦敦北部一所小学的教师布莱恩对记者说,“每到暑假,学校都要组织夏令营,家长们也要做个计划,安排孩子们出去走一走,看一看。”     

促进教师发展：学校管理的价值与追求

面向新世纪,学校必须着眼于不断探索、构建新的教师管理机制,以促进每一位教师的发展。在这方面,我们学校做了一些有益的尝试,效果很好。塑造师德形象,提升教师人格魅力“师者,人之模范也。”为师之道,端品为先。”从古至今没有一个时代是不讲师德的,因为教师不仅是知识的桥梁、智慧的火种,更是道德的楷模。一所学校要办好,要充满勃勃生机,必须拥有精于业务、勤于育人、具有良好师德师风的教师群体。设计教师的形象。作为人类灵魂的工程师,教师不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。学校的形象需要教师的形象来体现,外在美和内在…     

校本教研的意义在哪里

基础教育改革和发展要通过每一所学校具体的改革实践,基于每一所学校自身的发展而实现。在这种前提下,以学校为本的教育改革必然成为基础教育改革的趋势。以校为本的教育改革是以促进教师专业成长、提高教育教学质量、形成学校办学特色为目的的教育革新过程,因此,不可避免地要选择校本教研。“为了学校,基于学校,在学校中”的校本教研更符合多样化、个性化的学校发展趋势,是学校发展的有力支撑。     

当前教师评价行为目标缺失及改进策略--分层次管理、差异性评价行为模式探索

教师评价是学校管理意志的外在表现形式,它是将学校的管理意愿和目标要求,通过教师评价目标体系表达出来。教师评价目标涵盖若干维度,每一等级目标下又要分成若干指标体系,以面对不同发展层次教师的评价需求。学校通过这种评价体系的建立来规范教师的日常行为,这种对评价指标细化的结果,必然会调控到教师专业发展的方向和维度。因此说,教师评价是调控教师发展方式、生命运行姿态和专业精神归属的动力,同时也是学校实现管理意志、表达管理意愿的最佳切入点。     

英国暑期班别具特色

“英国中小学一般不开设暑期班，学生放假就是休息放松。”伦敦北部一所小学的教师布莱恩说，“每到暑假，学校都要组织夏令营，家长们也要做个计划，安排孩子们出去走一走，看一看。”     

让教师在正确评价中实现可持续发展

把“量化管理”作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据。这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端。我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步。     

“以人为本”的教师管理实践探析

学校管理改革应以教师管理改革为要，教师管理改革又应以“人”为本。将“以人为本”的教师管理理念转化为学校管理行为，应从教师“聘任”、“评价”和“奖励”激励着手。     

“以人为本”职业教育质量观下优化中职教师教学质量评价体系的思考

教师教学是影响中职学校教学质量的关键因素,对教师教学质量进行评价是中职学校不可或缺的教学管理环节。对“以人为本”职业教育质量观进行详细阐述,从“以人为本”理念出发,剖析中职教师教学质量评价体系在价值取向建立、评价指标构建、评价方式选择、评价主体设置、评价结果反馈与转化等方面存在的问题,并探索出以教师发展为中心的评价体系优化路径,以此进一步提升教师教学水平与实践能力,推动教师队伍的专业化发展,促进中职学校教学质量的提高。     

教师需要合理流动

教师是一种人力资源,要实现资源优化配置,实行教师流动是必不可少的.但由于制度和国情等多种原因,教师无法量化自己的价值,没有丝毫话语权,对自己的流动不能说了算,这种负面影响越来越大.教师流动要充分体现公开和公平.哪些教师应该什么时候到某所“好学校”去,哪些教师应该什么时候到某所“差学校”去,哪些教师应该被淘汰,如果能公开公正公平竞争进行,谁都没有意见,但事实上很多时候,有些单位由领导说了算.     

“农远工程”项目学校教师合作文化的重构

各级分层次培训长期惠及每一位“农远”一线教师是不现实的,长期化、永久化、多元化是“农远工程”教师培训的新要求。项目学校只能立足于本校,改进学校生态及组群协作关系,重构合作的教师文化。在项目学校建立TELSC多元化学习共同体,实现参与主体多元化、合作对象多元化、学习主题多元化、结构模式多元化、资源模式多元化、发展性评价多元化。     

校长的“五个一工程”

作为一校之长,要做的事很多,但是件件都不应该离开教师发展这个中心话题。教师工作的好坏事关学校的前途和发展,很难想象一所不关心教师发展的学校,将是怎样的学校!所以,校长作为学校的“领头羊”、“当家人”,心中应该时刻想着“五个一工程”。     

案例探究：关注学校的“成功密码”

作为一名校长,笔者始终有这样一个信念：和一个人一样,每一所学校身上都潜藏着成功的密码。为此,学校必须抓住发展中的每一个有力契机,更多地关注自身的成功密码。作为接受以“督导需求”为主线的综合督导评估的学校之一,我们在督后的一年时间内对“需求”的所思、所想、所做,实现了学校的可持续发展,实现了由“浦东新区教师专业发展学校”向“上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地”的跨越。