注重有效指导 提高科学课探究实效

《科学课程标准》指出,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会,使他们在科学探究的过程中体验学习科学的兴趣,增长科学探究能力,获得科学知识。学生有效进行科学探究活动,需要教师有效地指导和引导。一、创设问题情境问题的提出是科学探究的开始,也是激发学生探究兴趣,引发学生探究行为的关键环节。在科学探究活动中,教师应创设能够引起学生探究兴趣的问题情境,指导学生提出有价值的探究问题,满足学生的探究欲望。     

视错误为科学探究的“生长点”

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但将课程理念真正落实到课堂的时候,却遇到诸多问题。探究前后教师指导过细、干预过度现象频现,学生成了探究活动的傀儡,严重制约了学生科学素养的提升。实际上,教学中,教师可给予学生试错机会,视错误为探究的拐点,在探究中悄无声息地予以指导,让探究更为精彩,从而拓展探究时空,还学生更本真的科学课堂,让探究活动过程更加贴近科学本质,实现真正的科学探究。     

小学科学教学中“节能环保教育与科学探究”的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们可以挖掘科学教材中隐含的许多节能环保素材,采用科学探究的方法,指导学生开展"节能环保教育与科学探究"活动。本文试从开展"节能环保教育与科学探究"活动的可行性分析、操作模式和活动评价方面作一些探索。     

小学科学教学中"节能环保教育与科学探究"的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程.我们可以挖掘科学教材中隐含的许多节能环保素材,采用科学探究的方法,指导学生开展"节能环保教育与科学探究"活动.本文试从开展"节能环保教育与科学探究"活动的可行性分析、操作模式和活动评价方面作一些探索.     

小学科学教学中“节能环保教育与科学探究”的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们可以挖掘科学教材中隐含的许多节能环保素材，采用科学探究的方法，指导学生开展“节能环保教育与科学探究”活动。本文试从开展“节能环保教育与科学探究”活动的可行性分析、操作模式和活动评价方面作一些探索。     

在化学教学中如何指导学生进行科学探究

科学探究是化学课程的重要内容之一. 义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地荻取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.在人教版<义务教育课程标准实验教科书·化学>课本中共有32个"活动与探究",在教学实践中如何指导学生进行科学探究呢?     

在化学教学中如何指导学生进行科学探究

科学探究是化学课程的重要内容之一。义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》课本中共有32个“活动与探究”,在教学实践中如何指导学生进行科学探究呢?一、潜移默化     

科学教学中培养学生探究能力的路径

科学课程标准倡导探究性学习,而课堂教学是培养学生自主探究能力、获取新知的主要途径之一。教师是指导学生开展探究活动的引领者。在科学课程的教学中,教师可通过趣味实验、自主设问、表达交流、实验平台等途径,激发学生的探究动机,给学生提供探究的机会,让学生在亲历探究活动的过程中体验到科学探究的乐趣,从而培养学生良好的科学探究能力,提高学生科学素养。     

自行设计实验,让学生真正成为科学学习的主人

随着科学课程改革的深入,科学探究是科学学习的中心环节,让学生亲历科学探究的过程已成为指导科学教师组织开展课堂探究活动的教学理念。让学生自主探究,非常重视个体的自我发展,但不否认外部引导,亦即教师     

把握课堂生成资源,有效指导科学探究

小学科学课程改革倡导学生自主进行科学探究活动,这就使得科学课堂的生成资源层出不穷。科学教师要善于把握学生在课堂探究活动中生成的有利资源（包括即时兴趣、认知困难、意外问题等课堂生成资源）,并做到＂切时＂、＂切机＂和＂切实＂地指导他们有效地开展科学探究。     

教师如何提高小学科学课探究活动的效果

在小学《科学》课程的教学中,科学探究活动是《科学》课程的重要环节,如何提高小学科学课探究活动的效果,方式方法是多种多样的。在整个教与学的过程中,教师是组织者和引导者,学生是探究、学习的主体。在两者之间,教师提供适时的、必要的、有效的指导显得特别重要。只有教师与学生双方都充分发挥出主观能动作用,教学中的探究效果才会凸显出来。     

注重科学探究,培养科学素质

小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨,在探究式学习理念的引导下,根据学生的年龄特征,结合教材内容,通过激发学生探究动机、指导学生探究活动等,以期达到培养学生的科学探究能力,提高学生的科学素养,促进学生全面发展的教育目的。     

《空气占据空间》的教学实践

《科学课程标准(3-6年级)》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。”在新的课程理念指导下，如何改进学生的学习方式呢？     

小学科学课程中逻辑思维能力培养的探索——以《让小车运动起来》为例

小学科学课程是一门实践性、综合性很强的基础课程。优化指导探究式学习,发展小学生的逻辑思维能力,要以科学探究活动为主要载体。探究式学习是学生学习科学的重要方式,要求学生能做到“做中学、学中思”,即在科学探究活动中发展逻辑思维能力,深度思考,促进学生更好地开展探究学习。在科学探究活动中,教师可以巧用“前测”洞悉前概念,寻找逻辑思维发展起点,再灵活选择结构性材料,巧妙设计递进探究实验活动,培养逻辑思维的深度与层次性,最后广泛开展辩论式交流,让逻辑思维能力在交流中提升,在思辨中得到发展。     

科学课程中探究性活动的设计与实施

提高学生的科学素养是科学课程与教学改革的根本目标。科学探究性活动是学习者在教师的指导下进行的自行探究的活动,通过自主探究使学习者将探索知识和学习知识过程有机结合起来。     

探究活动时间的思考与实践

<正>时间是小学生完成科学探究活动的保证。活动时间的长短是由活动内容决定的。影响活动时间的因素是多方面的。从本质上看,探究活动时间是价值的体现。无论活动时间是长还是短,只有体现活动的价值,其时间才有意义。教师的有效指导是保证学生充足的活动时间的关键。在充分了解学生的基础上,教师的指导要适时、适度。随着科学课程的改革,理顺了科学     

初中化学教科书中探究活动的设计分析

将科学探究作为义务教育化学课程的重要内容和学习方式,是本次化学课程改革最突出的特点。由山东教育出版社出版的《义务教育化学课程标准实验教科书》(以下简称教科书)中设计了大量的科学探究活动,对这些探究活动进行分析,既可以为教师和学生开展探究活动提供有效的资源支持和方法指导,也可以对以后的教科书编写给以启示。     

浅谈新理念下的初中化学探究式学习

探究式学习,从广义来说,它是一种学习方式,是学生在教师的引导、启发下,积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说,是学生在教师的指导下开展的科学探究活动或课题研究。《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口”,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”“探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式”。     

借《奇妙的壳》谈探究课堂的有效指导

<正>科学探究作为小学科学课程主要的目标和方法,激发了学生对科学的兴趣,培养学生科学的态度和能力。在探究过程中,教师给予一定的指导和帮助,可以提高活动的效率。小学生拥有强烈的求知欲、丰富的想象力,但是动手能力却不强,这时教师的指导就要有所侧重。过度的指导会损失探究的味道,过少的提醒,也会使学生的实验操作混乱,效率低下。所以根据学生的情况和教学实际,进行有把握、有分寸、有程度的指导,也     

从求成到求证,从情趣到理趣

综合实践活动的课程性质之一是探究性。它要求学生尝试探究活动,经历科学探究的一般过程,积累科学探究的经验,养成主动探究的习惯。在探究的指导过程中,往往会发生思维越位、思维模糊、思维定式等情况。只有关注学生理性思维的建构,从思维环境的铺陈,思维节点的设置,思维变式的多元上下功夫,才能真正落实综合实践活动的"探究性",培养学生的理性思维。