以学习者为中心的建构主义学习环境的建构

学习隐喻的变迁体现了教育研究的理论与实践的进步。特别是学习者进行意义建构的过程越业越引起研究者的重视。而在信息技术条件下，以建构主义理念为基础的学习环境，必然是以学习者为中心的，学生与教师在学习过程中都是学习者，一切将围绕学习行为而展开。本文回顾了学习隐喻的变迁，分析了人类的知识建构活动和环境的关系，对以学习者为中心的学习环境进行理论探讨。     

以多元智力理论为指导的高中数学教学研究

多元智力理论是心理学家加德纳提出来的。其主要内容就是说人的智力形成是多种多样的,包括不同形式的智力。这种观点推翻了传统的对智力的狭隘看法。多元智力理论运用在教学中,也就是强调教育教学的全面性,对人才培养的全面性,对学生评价的全面性。教师应正视学生智能之间的个性差异,注意鉴别并发展学生的优势智能,以发展学生的多元智能的教学目的,教学方法注重多元化和个性化,树立多元智能评价观。     

基于技术的以学生为中心的学习环境

本文简单介绍基于技术的以学生为中心的教学环境的特点，分析其内在规律，并与传统学习环境作比较，以期设计出一个更加科学的、人性化的、能够为教师和学生都接受的以学生为中心的学习环境。     

多元智力理论对成人学习的启示

多元智力理论强调智力的多元性、文化性、差异性、实践性,倡导积极乐观的学生观、“内在建构性”的学习观。本文依据这些理论观点,结合成人学习者的特点,分析多元智力理论对成人学习的启示。     

多元智力理论与语文综合性学习

本文基于加德纳提出的“多元智力模型”，探究了多元智力理论指导下的初中语文综合性学习。     

从多元智力理论谈学生创造力培养与发展

加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论。该理论对智力的概念进行了全新的诠释,并由此演绎出多元创造力的观点,丰富了对创造力内涵的认识,为创造力培养提供了崭新的视角。基于此,全文试从多元智力理论出发,简单阐述学生创造力的培养与发展。     

多元智力理论对转变学生评价机制的启示

哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。     

以学习者为中心的学习环境理论基础分析研究

从学习理论的发展入手,简述建构主义理论的主要观点,说明建构主义理论是以学习者为中心的学习环境的基石;描述了以学习者为中心的学习环境的概念和特征;最后介绍了有意义学习的特征,并主张将其作为以学习者为中心的学习环境的指导,为设计以学习者为中心的学习环境提供理论基础。     

多元智力理论与多元化学生评价

评价改革是教育改革的关键，对学生评价的根本目的是促进学生发展．受多元智力理论的启示．提出在教育实践中对学生的评价必须以发展性评价观为指导，坚持评价的多元性．     

用多元智力理论建构新的幼儿教育观

多元智力理论是一次对传统智力理论的革命。自多元智力理论问世以来,已被世界各国教育界越来越多地学习和借鉴,而且已经显示了其强大的指导性和可应用性。在我国目前多元智力理论已被广泛应用于幼儿教育．而且对幼儿教育的课程设置、教师和教学评价起到了很好的指导意义。但值得注意的是,在实际运用中,也存在着一些问题．需要我们去改进和反思.     

论情绪智力与多元智力的关系——以漳州师院大二学生为例

以漳州师范学院187名大二学生为调查对象。运用情绪智力量表和多元智力量表对其进行测试．调查结果表明；漳州师院大二学生的情绪智力不存在正著的性别和专业的差异．多元智力方面，男生的数理逻辑智力、自知自省智力和身体动觉智力高于女生；音乐专业的学生人际交流智力和音乐节奏智力高于其它3个专业．除语言言语智力以外，高情绪智力者的多元智力都显著高于低情绪智力者。情绪智力与多元智力存在显著的正相关．     

多元智力理论及其指导下的中国德育变革

多元智力理论作为一种在世界范围内产生广泛影响的心理学理论,提出了一种全新的智力观点。按照这种理论,我国德育目标要突出以道德判断、道德选择为核心的道德实践能力的培养;德育内容要贴近学生生活实际,注重学生道德发展的内在需要;德育方法要使用事例研究、问题讨论、社会调查等主体性道德学习法;德育评价应坚持形成性、综合性和学生自我评价等原则;要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。     

智力结构与多元智力

关于智力的结构,是心理学界极为关注的一个课题."多元智力"是心理学界长期研究的课题;智力是一个较难穷尽组合的多元结构;从智力的目的、过程、材料(内容)、监控、品质和认知与非认知关系六个方面来揭示智力的结构.     

多元智力理论对课堂教学改革的启示

本文在考察美国教育学家加德纳多元智力理论及其特点的基础上，探讨了多元智力理论对当代课堂教学改革的启示及着眼于多元智力目标的有效教学策略。     

多元智力理论探微

本文分析了多元智力理论的构建过程及研究方法，追寻了智力多元化思想的发展轨迹，介绍了通过智力展示、专题作业、档案袋中评估学生智力的方法；探讨了多元智力理论在教育上的应用。     

解读"多元"智力:多元智力理论与智力三元论述评

本文探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容,分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。     

多元智力理论中隐含的"智慧"观--中国古代智力观和多元智力理论的比较

加德纳的多元智力理论是一种教育哲学思想,这种哲学思想不仅试图解释“智力”的结构,而且还包含了“智慧”观念.西方传统智力理论“简洁”结构的主核是语言和数理能力,加德纳拓展了智力的内涵,使其更接近“智慧”的概念,这与中国传统智力观有许多呼应之处.     

用多元智力理论构建当代职教学生观

据一项长期的追踪研究表明：有些在儿童时代智力测验中表明智力一般的人，长大后却在事业上十分出色；而有些在智力测验中证明是特别优秀的，反而在日后一无所成。这促使我们反思传统的智力理论及在其指导下形成的学生观，尤其是职业技术学校的学生观。在新形势下，我们必须有新的理论的指导，形成一种全新的职教学生观，以符合时代发展。本文试图通过美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳Ｇａｒｄｎｅｒ提出的多元智力理论这面透镜来构建当代职教学生观。一、传统职教学生观及其理论基础在“普高热”逐渐升温的过程中，在整个社会一窝蜂追…     

学习多元智力理论 推进新课程改革

1983年，美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中明确提出了多元智力理论这一概念。多元智力理论以全新的理念，提供了评价学生的多元视角，引领我们重新审视以往的教育思维和教学策略，并对现有的学校教育提出了深刻的挑战与反思。本文试从以下三个方面，阐述多元智力理论对我国基础教育领域目前正在进行的新课改以及全面实施素质教育、著力培养学生的创造力、创新精神等方面的指导意义。