综合性大学教育学院的发展走向

随着我国教育体制改革的逐步推进，我国高等师范教育呈现出一些新变化：一些师范院校参与合并成为综合性大学；有些综合性大学如北京大学、中山大学等，则在已有教科所或高教所基础上组建了新的教育学院。这种综合性大学中的教育学院未曾承担过师范教育的任务，它们应具有怎样的职能？如何办出自己的特色？向怎样的方向发展？是一个无法回避的问题。 一、综合性大学办教育学院是世界师范教育发展的共同趋势 综合性大学办教育学院是世界高等教育发展的普遍趋势，更是世界师范教育发展的共同趋势。师范教育从最初的师范学校，到师范大学，到今…     

从封闭转向开放：师范教育改革随想

我国师范教育目前基本处于封闭状态，师资与生源的双重“内循环”造成严重的人才“近亲繁殖”，课程与教材改革滞后，无法从整体上提高中小学师资水平以适应现代化教育需要。走向开放的师范教育，就是应将师范教育任务让更多的综合性大学和其他高校来共同承担，师范大学向综合性或专科性大学并轨，综合大学的教育学院或独立教育学院成为以大学毕业生或大学毕业程度的成年人为培养对象的高层次师范训练基地。     

综合性大学教师教育办学模式探索

我国教师教育的办学格局已发生了悄然变化:20世纪90年代后,师范院校纷纷增设非师范专业向综合性大学发展,综合性大学开始举办教育学院参与教师培养,一部分师范院校通过合并进入综合性大学兴办教师教育的行列。这既适应了我国教师教育的发展走向,又有利于重新构建和完善我国的教师教育体系。然而,综合性大学采取什么样的办学模式,以怎样的组织结构和管理体制来实施教师教育,这不仅是一个理论问题,更是一个实践问题。一、在实践中创新教师教育的办学模式扬州大学是全国合并最早的高校,1992年合并时共有师范生3200余人,占在校生总数的近1/4。对…     

对我校办好师范教育的认识

新江南大学是由原无锡轻工大学、江南学院、无锡教育学院合并组建而成的部省市共建共管的教育部直属的“211工程”重点建设大学。师范学院是在原无锡教育学院的基础上成立的,时逢高等师范教育和基础教育改革如火如荼之际,现就江南大学怎样办好师范教育谈几点认识与思考。     

关于我国教师培养途径改革的设想

本分析了目前我国以师范教育模式培养师资的优缺点，提出在我国教师地位，待遇不断改善，教师上网竞争日趋激烈的情况下，应考虑对现有师资培养途径进行改革，以提高我国教师队伍的素质，具体思路是：将高等师范院校合并，重组新的综合性大学或理科大学，将这些大学开设的教育学科等培养师资的课程并入省教育学院，由省教育学院承担起将各专业人才培养成教师的任务。     

香港师范教育述评

香港做为英国殖民地有百年历史,其师范教育发展轨迹与英国的大致相同。1939年第一所师范专科学校——Northcoto专科学校成立,六十年代三所师范专科学校改为教育学院,香港大学、香港中文大学增设教育学院。至此,香港师范教育形成了综合性大学培养高中师资、教育学院培养初等学校师资的英国式的培训体制。它使教师培训向多样化、     

论综合性大学师范教育的专业化问题

在新合并的综合性大学中实施师范教育，既具有学科融合、资源共享的优势，又存在师范教育专业化特色被湮没、被弱化的危机。师范教育专业性被弱化的认识原因，既源自于历史，又源自于现实。其改变的基本途径应该是管理模式的转换，亦即由现行的分散管理模式，转换为有利于形成师范教育专业特色和文化氛围的集中管理模式。在综合性大学中举办师范教育，既是一个老问题，又是一个新问题。言其老，是因为在我国早期的综合性大学中，就曾经举办过师范教育。我国建国后的许多独立设置的师范大学和师范学院，就是在１９５２年的“院系调整”活动中…     

试论市地教育学院转型后教师教育的开展

市地教育学院是我国师范教育体系中重要一环 ,在教师继续教育中发挥了不可忽视的作用。近几年 ,各市地教育学院在全国师范院校布局大幅度调整的形势下或重组或合并或改制 ,以增强办学实力 ,提高办学水平。转型后的市地教育学院如何适应形势 ,把握机遇 ,更好地依靠转型后的综合实力开展教师教育 ,成为亟待重视和解决的问题 ,这也是市地教育学院转型后提高核心竞争力的选择之一。     

综合性大学中师范教育资源的配置与整合——美国伊利诺大学的师范教育模式及启示

美国伊利诺大学(厄巴纳—香槟学区)为了充分整合综合性大学中的各种资源用于师范教育,设立了以教师教育理事会为首的组织系统,合理地安排了教育学院和其他学院的分工和协作,形成了比较成熟的在综合性大学中办师范教育的模式,这些做法值得我们借鉴,尤其是教学内容型教师培养模式、组织领导机构模式和通过加修“小专业”实现专业方向灵活转换的做法对我国的师范教育改革有重要的借鉴意义。     

试论市地教育学院转型后教师教育的开展

市地教育学院是我国师范教育体系中重要一环，在教师继续教育中发挥了不可忽视的作用。近几年，各市地教育学院在全国师范院校布局大幅度调整的形势下或重组或合并或改制，以增强办学实力，提高办学水平。转型后的市地教育学院如何适应形势，把握机遇，更好地依靠转型后的综合实力开展教师教育，成为亟待重视和解决的问题，这也是市地教育学院转型后提高核心竞争力的选择之一。     

教育学院学报应当加强科研宣传

我国各级教育学院承担着成人师范教育的重要任务。作为教育学院的学报,它的任务也就是面向成人师范教育,特别对这一领域中的各种学术理论问题进行宣传和交流,为促进我国成人师范教育事业的发展服务。从教育学院多年来的办刊情况看,学报宣传的科研课题从内容上一般可以分成两大类,一类是关于成人师范教育科学理论的研究,其中包括成人师范教育各种工作的理论探讨;再一类是成人高师教育各专业传统学科的学术研究。由于我国的教育学院不管是专科层次还是本科层次的,都属于综合性成人高师院校,在各专业传统学科的设置上,与综合性普通高…     

打造名校风采

[校庆]2009年高校校庆巡礼之三光荣的历程[大学]渭南师范学院渭南师范学院是2000年3月,由当时渭南师范专科学校和渭南教育学院合并组建而成,经国务院批准的一所以师范教育为主、多学科的普通本科高等学校。     

高师院校对师范生加强创业教育的思考

教师教育呈现出大学化、开放化的发展趋势,自实行教师资格认证和综合性大学开设教育学院以来,高师院校垄断教师培养的局面已经被打破。在严峻的就业市场竞争中、在我国教育发展的主要矛盾尚未解决之前,高师院校必须加强对师范生的创业教育,使高师院校师范生成为既具备从事师范教育的技能,又掌握从事其他职业的本领,成为新事业、新岗位的创造者。     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式 ,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷 ,因而应该进行管理模式的转换。作者以为 :应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院 ,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动 ,形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点 ,又能保存现行模式的长处 ,从而保证综合性大学中师范教育的质量     

论美国师范教育的转型

师范教育理念的转变是导致美国师范教育机构转型的重要起因。美国师范教育体制形成于19世纪上半叶,其历经了从师范学校到师范学院层次提高性质的转型,又从师范学院到综合性大学教育学院师范教育机构的整体转型。从某种意义上说,美国师范教育理念的变迁反映了美国师范教育机构两次转型的历史轨迹。     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷,因而应该进行管理模式的转换.应将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动,形成综合性大学中师范教育的集中管理模式.这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点,又能保存现行模式的长处,从而保证综合性大学中师范教育的质量.     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式，存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和化氛围的制度性缺陷，因而应该进行管理模式的转换。作以为：应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中师范教育的质量。     

优化高师教育资源 强化师范教育功能

科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高，完全由师范院校来培养教师的做法已经不能满足社会的需要。因此，综合大学办教育学院培养师资应运而生。以美国为例，1893年美国纽约州诞生了第一所师范学校，到1948年达到最高峰，全国共有250所师范院校。但到了八十年代，却下降到30所。培养中小学教师的任务主要地由综合性大学承担，原有的师范院校，有的改为多科性大学，有的合并到综合性大学，也有的被淘汰。七十年代以来，日本、英国、德国等都对师范教育进行了重大变革，从过去单一的、封闭式的师范教育转向完全开放的师范教育。 我国的…     

综合性大学师范教育实施素质教育策略刍议

一、综合性大学师范教育与素质教育 1.综合性大学与师范教育。全国范围内综合性大学办师范教育的目前有三类,一类是高校管理体制改革中,独立设置的高师院校参与合并后组建成的综合性大学;第二类是原高师院校成长发展起来的综合性大学;第三类是一直承担     

西安文理学院

西安文理学院是2003年4月经教育部批准由西安联合大学与西安教育学院合并组建而成。(西安联合大学是1990年经原国家教委批准由创建于1958年西安师范专科学校和创建于1980年的西安大学合并而成，西安教育学院创建于1952年。)西安文理学院由西安市人民政府领导是一所以文理为主的应用型、综合性地方普通高等院校。