中小学"减负"——我国素质教育面临的瓶颈

一、减负,真的减了吗? 在进行探讨之前,我们先要明白何谓"减负"?"所谓'减负',主要指减轻学生过重的学业负担和心理负担."很明显目前学生(特别是中小学生)的学习负担和心理负担存在"超标"的现象.学生因为课业压力过重、考试成绩不理想等原因离家出走,甚至自杀的事件屡见报端.可见,这种"超标"现象已严重影响到孩子们的身心健康,也引起了相关部门的高度重视.教育部、各地教委多次下文要减轻中小学生课业的负担.但"减负"的效果如何呢?我们不妨先了解一下河南一个乡镇中学的初中生所在中学规定的作息时间:     

反思"减负"

从素质教育的根本目标出发来分析,现实中的学生学业负担并非一个"重"字可以概括,而是畸重畸轻.减负绝不能一概而论.为促进学生的发展,学生的负担应该是有减有加.减负必须以学生的全面发展为目标,必须以课堂教学质量的全面提高为保障.     

"减负"还需辩证法

从上世纪50年代以来,"减负"在我国不同时期都是个不轻松的话题.记得十一年前教育部印发<关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知>后,我参加了省教委"减负"座谈会,<四川教育>2000年第2-3期以"打好‘减负'攻坚战"为主题,发表了一组文章,我以<"减负"也需综合治理>为题谈了拙见.     

"减负",治标还需治本

编者按:"减负"喊了好多年,"学业负担"与"心理负担"问题依然"常盛不衰".在此背景下,<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>中重申"减负"具有深远的时代意义.     

如何正确认识和对待"减负"

"减负"包括减轻中小学生过重的课业负担、心理负担和经济负担,三者既有区别又有联系.为此,要树立大教育观,形成科学的教学观和人才观.要在体制和机制上深化改革, 把"减负"作为系统工程来抓.     

"减负"的另一种审视--从政策学的视角看"减负"

自2000年教育部下发<关于在中、小学减轻学生过重负担的紧急通知>至今已经一年有余,对于"减负"政策取得的效果众说纷纭.我们应该怎样正确认识"减负"政策呢?本文从"减负"政策的背景、效果、改进策略三方面进行分析.     

提高教师专业水准:学校"减负增效"的命脉

作为校长,应该充分为学生成长着想,指导教师站在关心学生身心健康、注重学生未来发展的高度来认识"减负增效"的重要意义,切实地减轻学生过重负担,同时通过"增效"扩大学生发展的空间.我认为,努力提高教师专业化水准是实现"减负增效"的良好途径之一.     

"心灵太极"——教师心理减负的妙方

目前,为学生减负的呼声甚大,孰不知,教师的负担同样不堪忍受."繁忙,劳累、压力大、总感觉没时间",这就是来自一线教师的普遍心声.教师的负担的确很重,领导布置的任务要完成,来自社会家庭的压力要承受,自身的提升要追求.那么该如何给教师减负呢?我想除了学校管理者要给教师减负,社会和家长要给教师减负,更重要的是教师要给自己减负.看着被各种压力所累日益烦躁不安的同行们,我想到了我们中国的古老武术——太极.这种神奇的东方武术蕴含了中国传统阴阳相合的太极文化,在松静自然的状态中以柔克刚,四两拨千斤,显示了"一张一弛,文武之道".我们教师要为自己减负,同样需要学会太极,尤其是"心灵太极".     

"减"得人心 "加"求发展

青羊区教育局一至四号"减负令"切准教育时弊,果断出击,大快人心.然而,更重要的是在"减负"之后,如何提高教育质量的问题. 一提到教育体制改革,人们想到的往往是"减负",学校减负,教师减负,学生减负.一路"减法"大游行."减负"固然必要,但是正确的"减负"是以提高教育质量为前提的.     

综合课程开发是解决"减负"问题的关键

"减负"包括减轻学生的课业、精神、经济三种负担,而减轻与课程和教学密切相关的课业负担则是其中最为重要的.因为学生课业负担加重必然引起精神负担和经济负担的加重.解决"减负"问题并非简单地提高课堂教学效率就能奏效的,它涉及教育思想、教育教学评价以及升学制度等诸多问题,是一个体现学生主体性,实现学生个体全面发展的问题.严格地讲,"减负"问题的根本解决有待于素质教育取代功利教育,它需要一个漫长转变过程,但就我国目前基础教育科目林立,应试学科繁多,学生负担沉重的现状,"减负"又刻不容缓.因此,本人认为实施综合课程开发是解决"减负"问题的关键.     

运动表象和运动概念在体育技术教学中的应用研究

体育教学是学生学习运动技术形成运动技能的重要途径 ,凡与身体活动有关的技术动作教学 ,都是围绕着形成学生关于技术动作的正确的运动表象和动作概念展开的。教师根据学生在学习和掌握技术动作时的心理活动规律 ,组织体育教学活动 ,不但可以减少教学的盲目性 ,而且能够促进学生的智力发展 ,提高教学质量     

The rocky road of teachers becoming action researchers

This paper describes an action research project conducted in the course of teaching about action research. Eight doctoral students and a professor co-taught the course. We organized it to demonstrate aspects of action research and conducted our research as an example of action research methodology. We shared our proposal, data collection strategies, and beginning data analyses with our students. Our action research project thus served two purposes: (1) it helped us to study our own teaching and the emerging understandings of our students, and (2) it demonstrated action research for our students while they designed their own research proposals.     

高校处分权适用的法律分析

高校对学生的处分权是高校自主管理权的一项重要组成部分,也是高校独立自主办学的体现。如果处分权行使不当,会对学生的受教育权等权益产生不利影响。因此有必要厘清处分权行使的范围,恰当地约束这项权力,把处分权的行使纳入法治轨道。     

家庭、同伴支持对大学生社会责任感的影响

采用问卷法调查了400名“90后”大学生,运用回归分析法研究了家庭支持、同伴支持与大学生社会责任感的关系以及自我效能感在其中的中介作用。结果发现:（1）“90后”大学生社会责任感水平较高,社会责任感包括自我责任行动、他人责任行动与社会责任行动3个结构维度;（2）家庭支持与自我效能感、自我责任行动、他人责任行动与社会责任行动均显著正相关,同伴支持与自我效能感、社会责任行动均显著正相关;（3）自我效能感在家庭支持与自我责任行动、他人责任行动、社会责任行动间均起到部分中介作用,在同伴支持与社会责任行动间起到完全中介作用。     

论思想品德教育中的知行统一

思想品德教育必须坚持知行统一 ,只有把道德认知转化为学生的具体行动 ,思想品德教育的功能才能实现。为此 ,思想品德教育必须晓之以理、动之以情、导之以行 ,引导大学生进行自我修养 ,与此同时 ,还要营造良好的德育环境     

行动导向教学法对提升学生自主学习能力的作用——以高职建筑类专业为例

通过对行动导向教学法内涵的分析,探讨了其对高职学生自主学习能力的提升作用。结合行动导向教学法在高职建筑类专业课程教学中的实践应用,对其应用效果进行了问卷调查和统计分析,结果表明行动导向教学法有助于高职建筑类学生自主学习能力的提高。     

Students’ goals and self-regulation in the classroom

This chapter argues for an understanding of action regulation as inextricably related to the motivational process of goal setting and planning. Within this conceptual framework our research has explored students’ action patterns, both in normal ongoing classroom situations and in stressful circumstances. Goals are emphasized as essential aspects of the motivational quality of activities, namely through the role they play in the regulation of action. In this study the detection of students’ behavioral goals is addressed. Several achievement and social goals are described and ways to assess students’ goal setting and planning processes are proposed. Strategies that students use to handle classroom stressors are explored. These include strategic flexible action, strategic rigid action, passive behavior, and disorganized behavior. These strategies represent distinct forms of action regulation. Relations between students’ strategies, which are viewed as indications of their control, and agency beliefs are also examined. Finally, classroom features, which might help or hinder students’ self-regulation are discussed, including teachers’ goals and students’ perceptions of teachers’ goals for classroom activities.     

构建新型师生关系的五个转变

教师和学生是教育活动中最基本的因素，师生关系是各种教育关系中最基本的关系。要实现教育活动中良好的新型师生关系，必须完成五个转变。     

The Confluence of Race,Gender, and Class Among Community College Students: Assessing Attitudes Toward Affirmative Action in College Admissions

This article examines the attitudes of baccalaureate aspiring community college students with regard to affirmative action in college admissions. Using data from UCLA's Cooperative Institutional Research Program (CIRP) Annual Freshman Year Survey, the study assessed determinants of approval or disapproval of affirmative action for 20,339 community college students. Because students in traditionally disadvantaged groups (e.g., first-generation, racial/ethnic minorities, female, and low-income) are overrepresented at the community college, critical theoretical perspectives concerning social mobility and self-interest were utilized to guide the study. The findings indicate that race/ethnicity and political views were significant predictors of affirmative action attitudes for males and females. The impact of family income and transfer intent significantly contributed to male support for abolishing affirmative action. Age yielded a significant association for support of affirmative action as reported by older African American and white students.     

从APOS理论看高中生对函数概念的理解

APOS理论由美国数学教育家杜宾斯基提出.APOS理论强调学生对数学概念的建构要经历操作阶段、过程阶段、对象阶段和图式阶段.我国高中生在函数概念的建构过程中,大部分学生达到操作阶段和过程阶段,很少的学生达到对象阶段,一部分学生达到图式阶段.在对象阶段,随着年级的增长,学生的认识程度在提高;在函数概念的建构各阶段,重点学校的学生认识程度整体上好于普通学校.