高师数学学科教育课程改革模式的探索

《数学数学理论与实践》课程从提高高师教育专业化水平出发,以微格教学和案例教学的思想方法和训练为核心,从目标设置、内容设计、攻评价等方面入手,设计了一整套理论和实践相结合的课程和教学体系,改变了数学学科教育类课程的传统模式,在促进 所学知识转化为教学能力方成作了有益的探索,已取得明显成效。     

高师数学教育课程改革与实践探索

介绍了高师数学教育课程改革的一些尝试。     

走出高师公共教育学科课程教学的国境

高师教育学科课程的教学现状令人堪忧，必须以课程、教材改革为先导，教学改革为中心，进行系统改革，使之发挥应有的作用，走出当前的困境。     

走出高师公共教育学科课程教学的困境

高师教育学科课程的教学现状令人堪忧,必须以课程、教材改革为先导,教学改革为中心,进行系统改革,使之发挥应有的作用,走出当前的困境.     

高师数学教育专业数学教学论与微格教学课程的整合研究

高师数学教育专业数学教学论与微格教学两门课程有着紧密的联系,在课程实施中都存在着一些问题。在课程设置、课程内容、教学方式和方法、评价内容和方式等方面对这两门课程进行必要的改进与整合,可以较好地解决这些问题。     

高师教学法课程教学改革探索

面对滚滚而来的基础教育课程改革浪潮，针对高师教学法课程及教学过程中存在的专业设置相对老化、课程设置不太合理，教学模式陈旧、理念落后，教学方法和手段陈旧且单一，重理论轻实践，师范特色不明显等诸多问题，进行分析、研究，探索、实践，提出了高师教学法课程教学改革的一些措施和实践思路。     

高职教育中的数学课程改革探索

数学有着自身的智力价值、文化价值和应用价值，高职教育下的数学课程同样有如此的价值。本文阐述了数学课程在高职教育下的作用以及对于高职数学教学进行改革的若干思路。     

高师数学教育专业微格教学模式的实践探索

数学微格教学具有微格教学的一般特征,又区别与其他学科,要遵循数学教学的特殊规律。为充分挖掘数学微格教学的价值,需结合数学学科特点,探讨数学微格教学的训练项目和实施程序,通过具体教学实践,构建合理的高师数学微格教学模式。     

从教育硕士的困惑看高师数学教育课程设置改革

在对教育硕士的困惑调查和分析的基础上,从课程理念的设置、课程目标的设置、课程内容设置等方面提出了高师教学课程设置改革的一些看法.     

师专物理学科课程改革探索

本文分析了师范专科物理教育原学科课程设置的严重缺陷，指出它已不能适应社会主义市场经济发展的需要，提出了为主动适应社会需要，当前物理教学必须进行课程改革，根据师专物理教学的特点重新进行课程设置。文中提出了“物理主辅修制”的改革方案，几年来的探索证明，“物理主辅修制”是当前师专物理教育中较发的教育模式。     

高级技工教育课程模式设计的感想

典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了高级技工教育课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来。不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教学环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教学体系。同时，应根据专业实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用，在课程体系的整体构建中，突出一专多能的课程设置。同时。还要满足继续教育需要，科学、合理地设置课程体系。     

教师专业化与高师数学教育类课程改革

教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。     

中职教育课程改革探索

在中等职业教学改革中,课程改革一直是个备受关注的核心问题,课程的设置是课程研究中的一个重要领域。笔者就我校课程改革实践,谈谈目前中等职校在课程设置方面存在的问题及我们的改革思想和具体做法。随着社会经济快速变化和就业结构的调整,中职教育面临了严峻的挑战。要使学校在市场经济中办出特色,创出品牌,进行全面的课程改革势在必行。而要搞好课程改革,我们必须根据社会结构的变化和科学技术的发展对人才规格的具体要求来设计教学模式,改革课程内容。根据我校毕业生的大致去向,我们调查了宁波市及周边地区—些企业的职业岗位,从中发现…     

浅谈高师教学论课程的改革

高师各专业的教学论课程是培养学生教学能力的技能训练课程,但现行的教学论课程存在着重视理论教学轻视实践环节的倾向。改革教学论课程的主要途径是:对课程性质进行重新定位;对教学内容进行调整;修订教学计划;强化教学技能训练的基本环节;改革考核方法;加快教学手段的现代化。     

高师公共教育学课程综合改革的实践探索

为提高高师公共教育学课程的教学质量，必须对其教学目的、教学内容、教学手段、教学方法、教学测评进行改革。使教育学教学除知识传授外，更加重视学习兴趣和教育素养的培养。重视理论的应用性和技术的操作性。重视学生学习的主动性和参与性，使教育学的学习不仅为学生将来从事教育教学工作奠定理论和技能基础，同时也成为高师生进一步提升教育专业素质，学习教育理论，开展中小学教育科学研究的阶梯。     

高师计算机教育专业学科教学论课程的探索

提出与信息技术教学论课程密切相关的一些问题,对课程目标及影响课程设置的因素和课程发展的途径等进行了初步的探讨。     

高师数学学科教学论课程的现状及改革设想

高师数学学科教学论(简称"教学论")课程存在重学术性、轻师范性,重理论性、轻实用性的倾向,严重脱离了基础教育的培养目标.事实上,"教学论"是一门以培养中学数学教师的教学技能为主要任务的应用性学科,只有科学界定课程属性,立足师范特性,着眼于总体课程模式的改革,才能走出困境,适应基础教育新课程改革的需求.课程功能的多样化,课程结构的综合化,课程内容的时代化,教学方法的现代化,课程评估的多元化,是"教学论"课程改革的基本特征.     

新课程的不确定性与高师课程设置改革

新课程的不确定性特点从确定性向不确定性转变是这次基础教育新课程改革的主要特点。过去基础教育的确定性特征十分明显,统一的内容、统一的考试、统一的教材和教参、统一的标准。这种确定性是依据教学内容的精确性而保证的,教科书和教学参考书成为教师依赖的主要工具,教师主要考虑的是如何将规定的内容传授给学生,而不必考虑内容如何选择,教师只能在“教学法”这块舞台上施展自己的才能,而设计、编制课程的能力却受到了抑制,以至于有些教师脱离了教学参考书甚至不知道该如何教学。教师失去了教师职业本身应该具有的独立性和创造性,教师的专…     

《学校健康教育学》课程教学模式改革的探索

试点教育课程教学模式如何服务和服从于自主学习模式构建的需要？是课程教师亟待研究和解诀的问题。在课程教学中．开展了注重教学目标设计，狠抓过程环节落实和提升服务水平的实践探索。