对运用小学各科参考资料的意见

(一) 小学各种教学参考资料的编辑意图,是使教师在备课时得到一些帮助,特别是为了帮助我们农村教师解决困难,使教学质量有所提高。可是有些教师对它的看法却不同,认为它是教学中的“万灵丹”。例如上学期我们区里有几个学校的教师在参考资料未刊出时,不写备课笔记,专等待著它的刊出,好作为依据;又如有一位教师曾这样说:“有了它?这回可少花脑筋了。”有的教师说:“有了教学参考资料,可省得我们麻烦了。”还有些教师把它当作备课笔记带往课堂里去;也有的在教课前     

高尚的风格

编辑同志: 今年三月五日,我们收到了重庆市第三十八中的一封信,随信还寄来了一套化学教学参考资料。这件事,轰动了全校。事情的经过是这样的: 年初,我校一位教师从亲戚处得到一本署名“重庆市第三、八中学合编”的《中学化学参考资料》,爱不释手。学校的化学教师更是争相传阅。教师们议论开了。有的说:写封信去问问能不能给我们一套。有的     

“吃别人嚼过的馍没味道”

焦裕禄同志给我们留下了一句名言:“吃别人嚼过的馍没味道”。这句话的意思是说,我们无论做什么事情,一定要亲自实践,掌握第一手资料。 由此,我想起了教师的备课。 有的教师,备课一味照抄参考资料,似乎没有参考资料就寸步难行。这除了一部分是属于水平的原因外,更多的恐怕是由于缺乏教学上的进取精神,满足于吃别人嚼过的馍。 不可否认,参考资料有它的参考价值。但是,教学毕竟是一件复杂、细致的事,同一教材,即使在一起备了课,不同教师的教法还是会截然不同;就是同一教师在不同班级讲同一教材,教法也可能前后迥异。因为     

“草”和“奶”……

“草”和“奶”牛,吃进去的是草,而流出来的是洁白醇濃的奶汁。魯迅先生有过一句名言:“我吃的是草,而挤出来的是奶,是血!”由此,我想到了教师看参考书的问题。从事教学工作的人谁不希望有一套完备的参考资料或一本适用的参考书呢!然而,是不是有了好的参考资料就一切问题都解决了?如果能够这样,那就用不着这许多教师,大可以利用留声机,录音片进行教学了。也有些教师,上课几乎是照参考资料背的,而学生却不感兴趣。原因在哪里呢?我想,主要的恐怕还是这只是“草”而不是“奶”的原故。我这里说“草”,并不涉及这些参考资料的内容或质量。而是说,参考资料再好,它只是别人的东西,是别人的研究成果或工作经验。对于我们来说,都只能算是“草”对于“牛”的关系。参考资料不妨多看,材料不怕掌握得多,但一定     

对于“高级小学历史课本教学参考资料”(五年级第二学期用)一些问题的商榷

在今年,江苏人民出版社出版了一套小学各科教学参考资料,是由“江苏教育”编辑部主编的。“高级小学历史课本教学参考资料”就是其中的一种。中央人民政府教育部和出版总署很重视这一套书,曾联合发出指示,认为内容大体尚好。事实也确是这样。就它编辑的体例来看,内容分为教材研究、教学目的、教学建议、教材注释和教案举例。它很明确地指出了备课的程序:先分析教材,明确教学目的,然後研究如何教,以达成所规定的教学口的;教材注释提供了必要的参考材料,而教案举例更例示了课堂的教学在怎样进行。这都是切合小学教学实际的,这实是这一套书所共有的一大优点。相信它确能对教师们备课起一个助手作用。正因为它是小学教师们教学的依靠,便需要对它作更严格的要求。今就“高级小学历史课本教学参考资料”(五年级第二学期用)中的一些问题,提出我个人的意见,以供本书作者和小学历史教师们参考。     

教学参考资料使用三步走

教学参考资料的使用可以分三步走。第一步,挑选要精当1.经济购买。当前,除了不同课程有众多参考资料之外,就是同一课程参考资料也很多,教师不可能买全所有的参考资料。而且,现在很多参考资料都有自己的特点,要想在精中选优,不是一件简单的事。我的建议就是,联系自己同一年级、学科的同事,对于想买的教学参考资料,大家商量每人买一本,避免重复。这样,在保证人手一册教学参考资料的同时,又能资源共享,经济、实惠。2.重视借阅。教师要重视与同年级、同课程教师的教学参考资料的交流工作。一是同学校同事的交流,这方面的工作相对来说,比较容易处理,只要大家平时安排好时间是会有不错的收益的。二是与外校教师的教学参考资料进行互换活动。这方面工作操作起来有些难度,但用心去做,也是行得通的。3.学会查找。这里的查找是指借助网络,让自己的教学参考资料更丰富些。网络上的教学参考资料种类繁多,经常上网筛选、借用教学参考资料可让教师的教学资源更广阔,更利于教师开展教学活动。当然,对网上教学参考资料一定要注意鉴别。第二步,借鉴要适宜1.依据教师个性。教师的教学能力有别,除了具有课程教学基本素质之外,对课程教学喜好,有的外露,善于煽情表演;有的内秀,勤于朴实...     

善用教学参考资料

如今教学参考资料越出越多。每个教师手头上起码有个十本八本。俗话说：“手中有粮，心中不慌。”教师掌握较多的教学参考资料不是坏事。但是，随之也出现了一个弊端。有的教师把参考资料当作备课上课的“法宝”，从教学目的到教学过程，从教时安排到作业布置，都一一照搬不误。谁料想，人家成功的教学法，用到自己身上却不灵了，教学效果难尽人意。原因很简单，参考资料上介绍的，大都是人家在他那个地方、那个时间、那个对象中行之有效的经验。一味照搬，舍己适彼，成了“邯郸学步”，岂不碰钉子？！笔者认为，对教学参考资料的使用必须注…     

板书设计中的四个误区

误区之一 :照抄照搬《教师教学用书》的有关内容 ,忽视加工、创新《教师教学用书》是供教师教学使用的参考资料 ,它也有一个随着教学实践的发展而不断发展和完善的过程 ,而有的教师却把它当成了“标准答案” ,照抄照搬 ,不敢越雷池半步。在板书设计方面突出地表现为 :不顾教学内容、教学对象及课型的不同 ,直接套用《教师教学用书》中“教学提纲”或“知识结构”的有关内容 ,不结合教学实际进行加工、创新 ,致使板书设计脱离教学实际 ,达不到应有的教学效果。正确的做法应该是 :根据教师本人的实践经验 ,结合学生特点 ,勇于改革 ,大胆创新 ,…     

对参考资料的一点诌议

近几年来,各地大量出版中小学主要学科的教学参考资料,其目的是为了帮助教师提高业务水平和教学能力。但是,有些部门编的教学参考资料从解题、时代背景、作者介绍、篇章结构、段落划分,到归结主题思想、写作特点,甚至连课后的“思考与练习”答案也都予以详尽地解说,每篇课文还有补充注释,这些本应是教师的工作,统统都由参考书的编写者代劳了。有的责任心不强的教师拿到教学参考书,连字典都不用翻,就可去上课了。这种越俎代庖式的参考资料,对教师业务水平的提高,教学质量的提高都是很不利的。     

使用教学参考资料的三个结合

教学参考资料是教师教学过程中的一种参考性、辅助性的读物,它是一个宽泛的概念,它包括的内容很多,诸如教学参考书、课程辅导资料、工具书、有关论著、学科报刊、有关图表、音像资料、电脑软件等。教师怎样使用好教学参考资料呢?笔者认为要做到以下三个结合。一、与大纲和教材结合起来要联系大纲和教材,这是教学参考资料使用的一条最基本原则。教学参考资料是教材使用的具体化,教师必须依据教学大纲进行融会贯通的处理。这种贯通,既要求教师吃透大纲,熟悉教材,读懂教学参考资料;同时又要求教师根据教学目标,深刻领会教学参考资料,从中汲取适合自己教学的因素。使用教学参考资料时,教师必须对教材了然于心,并且已有自己的理解、想法、感受。使用教学参考资料的过程,是教师与教学参考资料平等对话的过程。教师要学会驾驭教学参考资料,以大纲和教材为基础,仅把教学参考资料当作素材、例子、资料库,在课堂教学中,有时仅用教学参考资料中的几句话、几段话、几个例子,就能把问题讲清楚说明白,而且让学生眼界大开,创造性思维不断爆发。但在平时的教学中,我们却常可以看到这样的备课方式:先是查看教学参考资料,然后再去按照教学参考资料上的分析去读课本,然后再决定教学的方法或思路。...     

走出“三个为主”的误区

“三个为主”的教学思想,是上海市特级教师钱梦龙提出来的,它指的是语文教学要“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”。这是钱老师大半生的语文教学经验的结晶,是行之有效的。然而,有的教师在语文教学的过程中,虽然也讲究“三个为主”,但终不能取得理想的效果。原因何在?关键还是我们有些教师错误地理解了“三个为主”,在这方面陷入了误区而不能自拔。只有走出误区,才能找到语文教学的根本出路。一“三个为主”的误区,首先表现在对“教师为主导”的误解上。有的教师认为:“教师为主导”完全是教师的事情。只要教师尽心尽力,把自己的作…     

介绍“小学各科教学参考资料”

江苏人民出版社出版的“小学各科教学参考资料”(一九五四年春季用),已经在全国范围内和广大的小学教师同志们见面了。希望大家多提意见,作为修订的参考,使它更趋完病善。这里,只把编辑这一套参考资料的意图和经过、它的内容、以及运用时应请注意的地方作一说明。我们的编辑意图是这样:帮助教师在正确地掌握教材的基础上,相应地改进教法,逐步提高教学质量;并在缺乏参考书籍及尚未建立教学研究组织的情况下,希望对教师们备课,能够起一个助手作用。     

食之无味，弃之可惜——评高中语文教师教学用书

高中语教师教学用书是教材组件之一，可以帮助教师掌握和使用教科书，以利于提高教学质量。它一般由人民教育出版社语室编写和出版，与教科书配套发行。以前有“教学指导书”、“教学参考资料”、“教学参考书”等多种名称，人们习惯称之为“教参”。     

丰富学生的情感体验

【问题】一位教师试讲“三角形的内角和”一课,有一教学环节引起了听课教师的争议,其过程如下:教师出示三角形,询问:“这是什么图形?它有什么特征?”当学生指出“这是三角形,它有三条边、三个角”后,教师接着指出:同学们会度量角的度数吗?算一算,三角形三个内角的和是多少度?于是学生拿出学具(三角形纸片和量角器),开始度量三角形的三内角分别是多少度,再计算三内角的和是多少。一会儿,教师开始请学习小组进行汇报,于是有的小组说:“我们经过度量、计算,发现三角形三内角的和是178度”;有的小组说:“我们的结论是181度”;有的小组说:“我们…     

学点训诂学——跟中学语文老师谈进修(下)

<正>三、训诂学与文言文教学也许有的语文老师说，虽然训诂学与文言文教学的关系密切，可是我没学它也教了这么多年书，足见训诂学不是“必修”的。不错，我们有很多教师对于文言文具有很深的修养，或在多年的教学实践中积累了丰富的教学经验；其中有些人曾经学习过“古代汉语”课程，目前不但胜任教学工作，而且是教师队伍的中坚力量；即使是比较年轻的同志，因为有各式各样教学参考资料的帮助，完成教学任务一般说来也是没有问题     

寻求“法律基础”课程教学目的的共识

“法律基础”作为一门独立设置的必修课 ,面对新形势对该课程提出的新要求 ,必须在教学目的定位上寻求普遍共识 ,这是任何一门课程走向成熟的必由之路。一、明确“法律基础”课性质 ,是讨论其课程教学目的的必要前提毋庸讳言 ,虽然国家教育主管部门的有关规范性文件 ,早已将“法律基础”明确定性为“思想教育”或“思想品德”课 ,但是 ,迄今仍有一些教师 ,在教学实践中自觉或不自觉地偏离了“法律基础”的思想品德教育属性 ,把它“教”成了一门“基础法学”课或单纯的“法律基础知识”课。有的教师甚至不承认它是一门德育课 ,有的教务人员常…     

这里不止十个角

在一些小学数学教学参考资料或数学竞赛题中,常常可见到这样的题目:“下图中有多少个角?”有的还附上答案——10个。大多数教师给学生讲解此     

不能被参考资料牵着鼻子走

“参考资料”,顾名思义,参考而已。教学参考资料是别人辛勤钻研教材的结果。它只能帮助我们深入理解教材,探讨教法,而决不能代替我们对课文的钻研。可是,有些语文教师(尤其是部分讲台新手)却把教学参考书视为法宝,一字不易,照本宣科,有位教师甚至把一本某师院编的《教案》捧上讲台。这样读别人编的《教案》,代替自己钻研教材、拟定教案,怎么能把语文课上好呢?我这样讲,并不是贬低某些教学参考书,而是强调教师要正确运用教学参考资料,不要被它牵着鼻子走。同时,我们也必须看到,     

直线对称性之商榷

从事初中数学教学工作多年,也用过几种不同版本的教材,无论是哪种教材,对直线的对称性问题都未作明确说明.而在一些教学参考资料中,对这一问题的认识也不明确,有的题目陈述不当,有的答案解疑欠妥.如此既不利于有效引导学生展开思维,更不利于正确指导教师的教学.下面针对不同教学参考资料中有关直线对称性问题的解释提出商榷,谨望同仁指正.     

“估算”教学引起的反思

在一次教研会上,大家对某位教师一道数学题的批改产生了争议。案例如下： 这个具有代表性的案例引起了我的思考： “估算”教学作为一个新的课题出现于小学数学课程中,面对这一新的课题,教师们的共识还不够。有的教师感到陌生,有的教师把它与“约数”等同,还有的教师不屑一顾。然而,几年来的估算教学,盲目性、片面性等因素诸多存在,究其原因有学生的因素,更有教师的因素。