“行程问题”的教学反思

<正>本文以"用方程解决问题——行程问题"一节课的教学为例,谈谈笔者对一类追及问题的教学实践及思考,旨在交流提高.1.教学简析教材中采用了问题方式呈现例题,然后启发学生思考:你能画图或列表整理题目的条件和问题吗?这样的设置,不仅有利于学生利用已有的经验独立列表整理,也为学生尝试画线段图提供了必要的帮助.接下来教材引导学生根据画图或列表整理的结果,进一步探索解决问题的思路——建立方程模型解     

从“刻意为之”到自然生成

教学苏教版四年级上册《解决问题的策略——列表》一课,为了使学生真正体会到"用列表的方法整理相关信息"的价值,第一次教学时,我有意识地引导学生先从三种不同角度整理数据,进而通过对比,帮助学生认识到"列表整理"的优越性,以实现本课的教学目标。师:要解决"小华买5本一共用了多少元",我们需要那些信息?你能选择自己喜欢的方法,试着在练习纸上整理出需要的信息吗?学生尝试整理,随即交流。     

让学生在合适情境中学习解决问题的策略

现象扫描: 我在教学"解决问题的策略--列表整理"时,发现很多学生不喜欢用列表整理的策略解决问题,而喜欢直接列式解答,尽管我再三强调我们不仅仅是要学会解决例题所提出的问题,更重要的是从解决这个简单的问题中学习用列表整理的解决问题的策略.当时就有学生反问我:"我们已经会直接列式解决这个问题了,还有必要用列表整理吗?"可见,以这个例题学习用列表整理的策略,学生根本感受不到其价值所在.     

如何培养学生列表整理数学信息的能力——“解决问题的策略(列表)”教学一得

整理信息是学生分析数量关系的前提,是学生解决问题的基础.列表整理是学生整理信息的常用方法,它适用于已知条件比较多的问题.列表的过程实际上就是浓缩问题中的已知条件和所求问题的过程,也是把已知条件和问题分类的过程.表列好后,不但可以清楚地了解题意,而且容易发现数量间的关系,也是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础.如何培养学生列表整理数学信息的能力呢?笔者以苏教版教材为例,结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识.     

理解策略本原 设计学习活动——“解决问题的策略——列表”教学实录及评析

【教学内容】苏教版四年级上册第56、57页和第58页“练一练”。【教学目标】1.通过学生解决实际问题的过程,了解整理条件的不同方法,借助列表整理条件和问题,分析数量关系,正确解决简单的三步计算实际问题。2.学生经历解决问题分析、推理、反思的过程,感受列表整理策略的价值,发展分析、推理等初步的逻辑思维能力,积累分析、解决实际问题的基本经验。3.学生在与他人交流策略、分享成果、实际运用中,进一步体验列表整理策略的价值,产生学习数学的积极性,养成独立思考、相互交流和回顾反思的学习习惯。     

《解决问题的策略》教学设计(三)

教学内容:苏教版小学数学四年级上册第65～67页。教学目标:1.让学生能根据解决问题的需要,初步学会用列表的方法整理实际问题中的信息,分析数量关系,学会从问题入手和从条件入手找出解决问题的有效方法,体会列表整理信息的优越性。     

紧扣因果分析 提升思维的逻辑性和深刻性——高三作文素材整理教学反思

《普通高中语文课程标准》在"学习任务群——思辨性阅读与表达"中要求"增强思维的逻辑性和深刻性"。因果分析作为思维逻辑性和深刻性的重要表现形式,需要教师在教学中有针对性地加以训练。文章通过对高三作文素材整理的反思,探寻提升学生的因果分析能力的策略。     

列表,是一种策略吗?

<正>解决问题的策略——列表,就是以"列表"作为计策和谋略,遇到问题列个表格,填好表格,就能化繁为简、化难为易、转败为胜,达成顺利解决问题的目标。其实,教材想表达的当然不是这个意思。虽然教材在例题下提示"可以根据要解决的问题找出需要的条件并列表进行整理",但其背后的深层意义是要求学生根据条件与条件、条件与问题之间的内在关系,舍弃相关的情节要素     

关于教学“回归生活世界”几个基本问题的探讨

教学"回归生活世界"是新课改的基本理念。由于这一命题在语义及逻辑上存在一些缺陷,导致在人们理解上存在偏差,学界对此也褒贬不一。从新课改的内容及这一命题提出的背景看,教学"回归生活世界"更多是向人们传递一种新的思维方式,即用生成性思维方式去看待教学和学生,加强教学与学生生成于其中的"生活世界"的联系。     

巧用列表策略 提高解题效率

数学信息的整理是学生分析数量关系的前提,是学生解决问题的基础。列表整理是学生整理信息的常用方法,它适用于已知条件比较多的问题。列表的过程实际上就是浓缩问题中的已知条件和所求问题的过程,也是把已知条件和问题分类的过程。表列好后,不但可以清楚地了解题意,而且容易发现数量之间的关系,也是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础。如何培养学生对题目信息的准确整理和分析能力呢?笔者以     

“前概念”在小学科学教学中的应用

科学和生活密切联系,学生在学习课堂知识前就已经有了一些生活认知经验。通常把这些认知经验称为"前概念",当学生正式接触课堂学习之后,会发现这些认知经验有偏差。为此,教师在教学中应有效把握学生的认知经验,通过这些"前概念"教学的精准化,促使学生展开高效的科学学习。     

感悟策略 内化思想 彰显价值——对画图策略的比较研究与实践思考

<正>"解决问题的策略(画图)"是苏教版四年级下册的内容。本课目标设定为:学生会画示意图整理条件和问题,能借助图分析数量关系并解决问题。许多教师片面认为:学生在以前的学习中,已经积累了用列表整理求图形面积的经验,所以用画图策略研究也是轻而易举的。这种认识上的偏颇导致我们在画图教学时疏忽了学生的现     

让学生在合适情境中学习解决问题的策略

现象扫描：我在教学“解决问题的策略一列表整理”时,发现很多学生不喜欢用列表整理的策略解决问题,而喜欢直接列式解答,尽管我再三强调我们不仅仅是要学会解决例题所提出的问题,更重要的是从解决这个简单的问题中学习用列表整理的解决问题的策略。当时就有学生反问我：“我们已经会直接列式解决这个问题了,还有必要用列表整理吗？”可见,以...     

在比较中追寻深刻——“解决问题的策略——列表”磨课历程与思考

<正>“解决问题的策略——列表”是苏教版教材四年级上册第五单元的教学内容,教学目标是在解决简单实际问题的过程中初步体会用列表的方式整理相关信息的作用,学会通过列表整理实际问题中的信息,学会运用从条件或问题出发分析数量关系,寻找解决问题的思路。教材通过“栽种果树”的现实情境,呈现桃树、梨树、杏树三种果树的行数和每行的棵数,分两次提出需要解决的问题,引导学生经历列表整理信息的全过程,并借助整理的信息分析数量关系、解决相应的问题。     

用足表格之优 享尽表格之果——四年级“解决问题的策略”教学思考

四年级“解决问题的策略”这单元的教学目标之一是让学生学习用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中分析数量关系,寻找解决问题的有效方法;初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略.     

“解决问题的策略”教学的意义建构

一、关注问题心态,感悟"解决问题的策略"的价值【在四年级上册采用列表整理解决问题的教学中,教材的第一部分着重解决归一问题和归总问题,这些问题都是生活中常见的实际问题。由于学生已具有熟练解答两步计算问题的经验,缺乏对条件和问题进行整理的需要,必然没有探究的兴趣。于是我对例题进行了改编,为学生提供自然的、接近生活常态的信息,一方面激活学生解决问题的经验,另一方面也让学生对这些信息产生整理清晰、恰当筛选的需求。     

让学生在合适情境中学习解决问题的策略

【现象扫描】 笔者在教学苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第65页的例题＂解决问题的策略——列表整理＂时,发现很多学生不喜欢用列表整理的策略解决问题,     

顺着学生认知的“藤”策略感悟

正《解决问题的策略——列表》是苏教版教材四年级上册内容,也是学生系统学习策略的起始。让学生在现实的情境中经历收集信息的过程,产生列表策略的心理需求,感悟用列表整理信息是解决问题的一种策略,是本课重要的教学目标之一。课前我随机对几个四年级的学生进行了解,发现他们都能不假思索地说出解题思路,有的还举例说明解题思路,说明对策略有着朦胧的认识。既然学生不用列表也能解答,那么策略是不是有些多余或滞后     

函数单调性的教学体会

<正>函数的单调性不仅具有明显的直观性,更具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性。根据本节对函数知识的要求,结合学生的认知特点,在信息技术条件下,可以制作多媒体课件作为教学工具,创设这样的教学情境:用"点的运动"来辅助学生体会并理解函数单调性概念中的两个关键点,一是任意性,二是区间性。下面谈点体会。     

资源就在这里

在新课程理念下,结合数学学科教学的特点和实际,合理有效地开发学生资源,既是新一轮课程改革的需要,也是优化数学教学和提高学生综合素质的必然选择。学生资源是一种"活"的资源。在教学活动中,学生是主体,但作为一种资源,它又具有客体的一面。开发学生资源时,要充分考虑学生的年龄特征、认知特点、个性差异、知识结构和智能水平等,力求做到合理、有效,突出学生资源的"需要性"、"人本性"。