1+X证书制度下工业机器人现场编程课证融通教学改革研究

1+X证书制度是国家对职业教育全新的制度设计,而课证融通是实施1+X证书制度的基础环节。基于工业机器人操作与运维1+X证书标准,从课程目标、教学项目、教学资源、新形态教材、教学过程和考核方式等方面的着手,研究工业机器人技术专业的核心专业课程工业机器人现场编程课证融通的实施路径和条件保障。     

基于1+X证书和需求导向的专业建设研究 ——以工业机器人技术专业为例

以工业机器人技术专业为例,基于1+X证书和需求导向,探讨专业的通用建设模式.具体是从当地产业需求出发,结合《职业大典》和《高等职业学校工业机器人技术专业教学标准》,确定专业毕业生的职业,进而选取合适的X证书,确定毕业生的主要工作领域及相应的专业技能和职业素养,确立毕业生能力模型.将模型中所需的技能点和知识点准确解构到专...     

基于“1+X”证书制度下职业本科课证融通研究

近几年来,“1+X”证书制度在我国职业教育改革方面发挥了积极作用,课程融通是“1+X”证书制度的重要环节,以职业本科为背景,高质量进行“1+X”证书制度试点是助力职教改革、提升高层次人才培养水平的一项有力措施。通过在职业本科相关专业（群）构建课程融通模型,在理论研究与实践基础上深入分析专业（群）所面向的岗位和能力需求,结合职业技能等级证书标准,提出课证融通的有效路径,打通课证融通的堵点,落地课程与“X”证书的有机融合。     

“1+X”证书制度下高职教育人才培养模式改革研究——以黄冈职业技术学院农产品加工与质量检测专业为例

“1+X”证书制度是实施“岗课赛证”融合的重要途径,也是高职院校培养高素质技术技能人才的有效措施。以黄冈职业技术学院农产品加工与质量检测专业为例,分析推进“1+X”证书课证融通的意义,阐明对接证书、创新人才培养模式,提出构建面向区域农产品加工产业发展的课程体系,编写“岗课赛证”融合的新形态教材,推行线上线下混合式教学,优化多元多维的评价方法,人才培养取得了预期的效果。对接粮农食品安全评价职业技能等级证书进行的改革与实践,为相关专业选择和开展“1+X”证书考评工作提供有价值的参考。     

1+X证书制度下高职国际邮轮乘务管理专业教师职业能力提升探索——以武汉交通职业学院为例

“1+X”证书制度下,优良的师资队伍是人才培养质量提高的重要保障。随着“1+X”邮轮运营服务职业技能等级证书考试的推进,提升国际邮轮乘务管理专业教师的邮轮运营服务职业能力至关重要。通过对武汉交通职业学院国际邮轮乘务管理专业教师职业能力培养现状进行分析,结合“1+X”证书制度对该专业教师职业能力的新要求,从教师培训规划、专业群平台师资交流和激励制度保障三个方面提出未来邮轮专业师资职业能力提升的改进方向,以期更好地完成“1+X”邮轮运营服务管理等级证书考核试点工作,拓宽邮轮乘务管理专业毕业生的就业渠道。     

高职通用航空航务技术专业课程体系建设研究——基于专业教学标准与1+X证书制度的视角

《国家职业教育改革实施方案》提出完善与实施专业教学标准、启动1+X证书制度试点,为解决目前高职院校课程体系中存在的问题提供了一种解决路径。文章在提出基于职业发展路径、专业教学标准与1+X证书制度的课程改革思路的基础上,对通用航空航务技术专业技术领域对应的职业发展路径相关岗位能力以及X证书考核内容进行了分析,通过打造与X证书对应的模块化课程,重构以专业群为依托的课证融通的课程体系。     

关于电气自动化技术专业群教学制度改革的探索与研究

随着全国职业教育产教融合、校企合作的深入开展,现代学徒制的深化以及“1+X证书”制度的提出,职业技术教育改革已势在必行。本文以省高水平特色专业群项目建设为依托,通过与本地区大中型企业,尤其是外资企业的校企合作,从就业岗位的实际情况出发,针对电气自动化技术专业群,提出了一套“学历证书+通用型职业等级证书+专业型职业等级证书+权威行业证书”的教学改革制度。     

以“一耦合、二融合、三结合”构建工业机器人技术专业人才培养体系的探索

随着教育部工业机器人技术专业标准和两个工业机器人1+X职业证书的颁布,如何合理搭建工业机器人技术专业人才培养体系值得探索。为适应行业发展需求和优化人才培养方案,本专业构建了“一耦合、二融合、三结合”的人才培养体系,即“一耦合”指专业人才定位与行业发展的耦合;“二融合”指专业标准及职业资格证书与人才培养方案的融合,悉尼协议核心理念与课程标准的融合;“三结合”指以项目驱动式一体化教学为内容的做学结合,以创新平台为抓手“两个课堂”的教练结合和以企业顶岗实习为手段的工学结合。通过该模式为高端应用型工业机器人技术人才的培养提供借鉴,也为地方经济建设和社会发展提供智力支撑和人才保障。     

基于1+X的机器人技术专业课程教学改革

在1+X证书制度试点改革背景下,以省级智能制造产教融合实训平台为依托,以培养技术技能为重点,根据专业核心技术课程教学特点,采用离线操作与现场编程相结合、“X”技能培训与课程学习相结合、企业教师和专业教师（双师）相结合的教学模式,整合课程教学内容,突出技能点,构建“工业机器人集成应用”课程的课证融通教学模式,加强对学生应用型技能的培养。     

综合性高职院校专业群建设的思路与模式研究--以内蒙古通辽职业学院为案例

以品牌专业为核心,按照学院办学定位和地方产业结构调整,进行专业群建设,构建“公共课平台+专业群平台+岗位群平台+岗位方向平台+职业拓展平台”的专业群课程设置框架模式,以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化,并体现职业资格证书能力要求,形成以核心专业为主、教学资源共享、专业方向明确但又联系紧密的专业群,从整体上提升学院在行业和区域内高素质技术技能人才的配置水平和能力。     

1+X证书制度背景下工业机器人编程与调试实训课程建设

在1+X证书制度的背景下,应用型本科高校的机器人工程专业需积极探索实训体系的课证融通改革。工业机器人编程与调试实训作为重要的专业集中实训课程,应对标工业机器人应用编程职业技能等级证书进行课证融通建设。课程组进行结合职业技能等级证书标准的职业能力解构,提炼教学内容及教学目标,开展职业能力导向的实训课程设计,基于模块化实训平台,采用任务驱动的课程实施方式,从而将1+X证书元素有效融入实训课程。该实训课程的建设,是机器人工程专业实训体系1+X课证融通改革的重要环节,对提高人才培养质量起到积极引导作用。     

基于“1+X”证书制度的课证融通探索与研究

“1+X”证书制度是职教20条中重要改革部署和重大创新。落实职业院校学历教育和培训并举并重,坚持学历教育与职业培训相结合,促进书证融通。严把证书标准和人才质量两个关口,规范培养培训过程。从试点做起,通过改革稳步推进,总结经验、完善机制、防控风险。以财务岗位为例,以课证融通为切入点,系统探索“1+X”证书制度的内涵、“1”与“X”的关系、“X”证书与职业资格证书的区别,对课证融通中职业能力标准体系建设,培训体系和课程体系的建设进行深入研究。     

高职空中乘务专业“岗课赛证”融通的课程体系构建

课程是人才培养目标的具体体现,是建设高质量专业群的核心,是提升人才培养质量的重要举措。针对高职空中乘务专业传统课程体系设置存在与新技术发展不同步、与岗位群需求有差距以及实效性不理想等问题,重新构建“岗课赛证”融通的课程体系,实现课程体系与企业岗位群、技能大赛赛项、“1+X”证书群的对接,全面提高学生综合职业能力以及人才培养质量。     

“双高计划”背景下药学专业群课程体系研究——以宝鸡职业技术学院为例

随着《国家职业教育改革实施方案》和“双高计划”的实施,高水平专业群建设已经成为全国高职院校的奋斗目标和标志性成果,其中专业群课程体系的研究是重中之重。以1+X证书和技能大赛为切入点,结合岗位群和产业链的需求,重新构建药学专业群模块化课程体系,以适应宝鸡市区域经济的高速发展。     

"1+X"证书制度下工业机器人技术专业"书—证—赛"融合人才培养模式研究

"融入专业人才培养"是"1+X"证书制度试点内容之一.提出"1+X"证书制度下工业机器人技术专业"书—证—赛"融合人才培养模式,从人才培养规格融合、课程体系融合、"三教"改革、"育—训—培—赛—考"一体化基地建设和考核评价融合等五个方面实现"书—证—赛"融合,促进"产教融合",加强工业机器人技术专业内涵建设,提高工业机...     

岗位胜任力视角下高职院校人才培养的增值性评价研究——基于12所高职院校2018-2022年的追踪实证分析

增值性评价为职业教育的提质增效提供了新的观察视角和解决方案。通过对国内12所样本高职院校电子商务专业的学生2018-2022年期间岗位胜任力进行测评并计算增值效应量,得出：相较于结果评价,增值评价排序更能全面、客观、直观地体现各院校的实际培养效能;“双高”院校的增值效应量略高于地方一般院校;西南地区的学校增值水平较小;“双师型”教师占比越高的院校增值效应量越大;实施“1+X”证书制度试点学校增值效应量较高;以“营销推广”为优势专业的院校增值较大;师资队伍、“1+X”证书制差异、岗位群差异等因素对学生岗位胜任力增值的影响达到显著水平。基于上述研究结果,提出建立结果评价与增值评价的耦合机制、加强高职院校“双师型”师资队伍建设、重构“1+X”证书制度下应用型人才培养逻辑、优势专业群精准对接岗位群等策略。     

职业院校智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设

“1+X”证书制度是一种制度创新,职业院校正大力开展试点工作。通过以长江职业学院新能源汽车技术专业的实践为例,从“双师型”师资队伍建设、教材建设和实训条件建设入手,开展智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设,依据国家职业标准和职业技能等级标准制定实操考核标准,按照培训评价组织的要求完成考核,以推动人才培养模式和评价模式的改革,并为其他职业院校提供借鉴。     

1+X证书制度背景下中职物流管理专业“岗课赛证”融通人才培养模式的探索与实践

1+X证书制度旨在深化复合型技术技能人才培养模式的改革,实现岗位、课程、大赛、证书的有机融合,提高物流管理专业人才培养的质量,以岗位群核心工作任务为依据,结合现代物流综合作业技能大赛,重构模块化的专业核心课程体系。文章主要围绕“岗课赛证”融通实施的背景,分析中职物流管理专业“岗课赛证”融通人才培养模式的现状,探索1+X证书制度背景下“岗课赛证”融通培养方式,以形成契合区域经济发展需要的人才培养体系。     

职业教育创新模式“1+X”证书制度工作探索

“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中推出的职业教育创新模式。介绍“1+X”证书制度的工作流程与工作模式,包括“1+X”证书考核站申报与建设、考务流程、培训与考核工作模式、院校学分转换办法及“1+X”证书工作注意事项等,并通过实例详细介绍了考核站考场布局与考核模块内容划分及课程设计,对于将要开展“1+X”证书制度试点工作的院校具有一定的参考意义。     

“1+X”证书背景下职业本科专业英语活页教材设计研究

职业教育课程改革的落脚点是教材改革。根据国家职业教育改革实施方案的要求,要建设一批适合于职教改革的活页式教材。文章基于活页教材开发的理论和“1+X”证书的职业教育要求,提出职业英语活页教材开发的路径。以航海英语（500总吨及以上国际航行船舶二/三副）为例,将工作任务具象化到工作情境中,以典型工作情境为模块构成活页教材的一级目录,以该情境下的典型工作项目为二级目录,三级目录则为项目中的典型工作任务,通过任务完成实现必要知识和技能的学习和应用。每个项目包括学习管理、学习内容和学习评价三个方面的学习活动,以帮助学生掌握工作逻辑,发展职业特质,养成职业素养。