“双减”+“双增”:农村学校育人方式变革的契机与路径选择

“双减”旨在使学校回归育人本质,促进学生全面发展。当前,许多农村学校面临“减易增难”的问题。在深刻把握“双减”实质以及“双增”内涵的基础上,需要从“减”与“增”两个方面对农村学校面临的困境和挑战进行剖析。“双减”+“双增”为农村学生的全面发展带来了新的契机,应从家长、学校、教育行政部门和基层政府部门四个方面对农村学校多样化育人的困境突破开展路径探索,以改善农村学校的育人方式,促进农村学生的全面发展,实现“双减+双增=健康发展”的目的。     

做好“三增”文章,实现“双减”软着陆

“双减”不仅是为学生减轻负担,而且要让学校聚焦全面育人,促进学生核心素养的生成与身心的健康发展。杭州市钱塘区在探索“减负提质”过程中,积极搭建全新育人模式,以“三增”(增教学转型、增课内外体育活动、增劳动实践活动)促进“双减”软着陆,唤醒教育回归本真,促进学生的高质量发展。     

“双减”背景下中小学基于劳动教育的跨学科育德研究

“双减”背景下强调减负与增质并行的教学模式,建设创新型学校未来教育生态系统,为中小学生营造良好育德氛围。德育活动是学校关注的重点教育内容之一,从跨学科角度切入,以劳动教育为载体,以获得学校各个学科教学以及活动对其的有力支持。探索“双减”背景下符合育德总目标的跨学科劳动教育开展形式以及课程设计实施,能够推动打造合理科学的以劳育德、跨学科育德的多元路径,为实现全员、全过程、全方位育人,培养拥有新时代劳动观、多学科融合品质的有德性、有德行的青少年而努力。     

数字教材:“双减”背景下地理课堂提质增效方案

"双减"政策对地理教学提出了重视课堂质量的要求,数字教材作为教材与信息技术的深度融合成果,响应时代和政策要求,是地理课堂提质增效的一种实现方案。地理数字教材具有富媒体平台的优势,能够为地理课堂教学提供丰富的课程资源、生动多样的情境和互动性学习方式,有助于培育学生的地理学科核心素养,实现地理课堂跨学科综合育人和生成性教学。"双减"背景下地理数字教材的发展体现出以下趋势:把牢政治方向,树立国家事权意识;提高质量标准,做大做细教材资源;加速技术升级,支持多元学习方式。     

数字教材:“双减”背景下地理课堂提质增效方案

"双减"政策对地理教学提出了重视课堂质量的要求,数字教材作为教材与信息技术的深度融合成果,响应时代和政策要求,是地理课堂提质增效的一种实现方案。地理数字教材具有富媒体平台的优势,能够为地理课堂教学提供丰富的课程资源、生动多样的情境和互动性学习方式,有助于培育学生的地理学科核心素养,实现地理课堂跨学科综合育人和生成性教学。"双减"背景下地理数字教材的发展体现出以下趋势:把牢政治方向,树立国家事权意识;提高质量标准,做大做细教材资源;加速技术升级,支持多元学习方式。     

“双减”背景下基于STEM教育的跨学科学习——以糖类、油脂、蛋白质部分内容为例

“双减”政策对全面促进青少年的素质及能力的发展提出了新要求，对教师的专业能力也提出了更高要求。在“双减”背景下，基于STEM教育跨学科学习这一理念，探寻跨学科学习资源整合方法，提升课堂的质量与容量。以人教版高中化学和生物教学中糖类、油脂、蛋白质部分的比较学习为例，以任务驱动，利用不同学科知识点梳理融合、学习方法对比，解决现实世界问题。同时结合STEM教育理念，培养学生的跨学科学习能力，促进获取知识、整合知识及利用知识解决问题等综合素质的提升。     

“双减”精神下的“五育融合”教学策略

新时代落实立德树人的根本任务,全面推进“五育融合”、“双减”精神,是育人方式改革提出的重要命题。当前中小学生教育体系中,“德智体美劳”协同育人的效能有待于进一步提升,过于强化智育的地位不利于学生的全面发展。培养新时代人才需要我们更加关注“五育”的内涵和意义,学校教育协同家庭和社会,形成教育合力,促进学生全面发展。     

“双减”背景下劳动教育的意义探索与实施路径

“双减”与劳动教育共同指向培育我国社会主义建设者和接班人的整体育人目标。“双减”为劳动教育提供了外部支撑,劳动教育为“双减”政策的落实提供了内在动力。在现代教育中,劳动教育采取一切有益于劳动素养培育的教育载体,关注学生价值性、精神性劳动品质的生成,旨在全面提升学生的劳动素养。劳动作为教育的基本途径之一,在教育教学中对树德、增智、强体、育美具有重要作用。在劳动教育过程中,要精准定位劳动教育课程的性质和理念,探索“劳动+学科”的融合途径,促进政府、学校、社会与家庭的多方联动,优化开展劳动教育的环境。     

“双减”背景下学生作业设计的“三减”与“三增”

“双减”背景下学校设计布置的作业仍然存在形式单一、机械重复、分布不均、抢时费力、枯燥乏趣、缺乏个性、深度不够、忽视能力训练等问题,导致学生浪费时间,睡眠不足,学习兴趣下降,演变成只会答题的机器,综合素质得不到有效发展。因此,减轻学生过重的学业负担势在必行,但“双减”到底要“减什么”“怎么减”,如何实现减负提质增效,这是亟待研究解决的问题。经过一线教学研究及实践发现,作业的有效设计布置是头等大事,需要做到“三减”“三增”,即减少统一作业总量,增加弹性选择空间;减少书面答题作业,增加思维能力训练;减少单一学科作业,增加融合教育项目。     

“双减”背景下数字教育资源的供给与服务创新

"双减"后的教育质量必须依靠深化教育教学改革加以保障。落实"双减"需要应用信息化手段推动教育系统的深层次变革,扩大优质教育资源供给,创新教学服务方式,为师生创建有利于减负增效提质的育人环境。该文在阐释数字教育资源如何赋能"双减"落地的基础上,提出需要从线上学习资源、立德树人主题资源、家校协同育人资源、智能化作业工具等方向扩大优质资源供给,并探索了如何应用数字资源服务课堂教学、服务个性化学习、服务分层作业、服务课后服务的基本策略,为数字教育资源赋能"双减"改革提供理论依据。     

“双减”与教育高质量发展——一种批判教育学的视角北大核心CSSCI

学生课业负担过重是我国教育发展过程中的沉疴顽疾,"双减"是新时期教育高质量发展的必然选择,教育高质量发展是"双减"的价值旨归。从批判教育学视角审视,"双减"存在着"质"与"量"、"增"与"减"的张力,育人为本和精神生成是"双减"的核心命题,在"双减"过程中要走出"缺失人"、无质量及路径依赖的陷阱。"双减"政策的有效推进,要从树立高质量发展理念、构筑"五育融合"教育新体系、强化学校育人使命、提升教师队伍育人水平及构建全域育人环境等几方面着手,以协同共促教育高质量发展。     

“双减”背景下中小学劳动教育全面实施研究

在“双减”背景下,劳动教育作为全面发展教育的组成部分,是“双减”后增效、提质的重要途径之一。“双减”为开展劳动教育留出时间和空间、为家长关注劳动教育的育人价值提供机会、为学校和教师实施劳动教育开辟新机。在“双减”背景下,劳动教育的全面实施面临着家长和教师劳动教育的责任意识不高、分数至上的传统观念难以很快消除、在学校的具体实施中仍然存在诸多困难等挑战。全面有效实施劳动教育,应家校配合使劳动教育成为“双减”共识,深化劳动教育评价改革以适应“双减”要求,多渠道使劳动教育在“双减”后做“加法”。     

做好“五增”,力促“双减”--杭州市余杭区良渚第二中学的“双减”实践

“双减”政策实施后,学校应严格遵照执行上级“双减”精神,同时也要做到“减负不减质,减负不减责”。学校可采取增整体素质、增课堂实效、增课程资源、增作业精度、增服务能力的“五增”方式,通过“以增促减”,把“双减”政策切实落到实处,促进学生全面发展、健康成长。     

“双减”政策执行的辩证矛盾分析及解决策略

矛盾是普遍存在的,是事物发展的动力,马克思主义矛盾观为探讨复杂矛盾提供了方法论。“双减”是促进教育公平、营造良好教育生态的重要政策,“双减”政策执行中存在着七对辩证矛盾,通过进行深入分析,并在此基础上提出：优化政策顶层设计,营造全面发展教育生态;形成学校改进的中国范式,全面提升学校教育质量;大力完善教育评价体系,加强智慧教育督导;促进校外培训机构转型发展,完善家校社协同育人机制等解决对策,以实现“双减”政策的有效执行。     

“双减”背景下学校育人模式的重构——以福建省晋江市实验中学探索“真·实”教育为例

福建省晋江市实验中学以落实“双减”政策为契机,精准把握学校办学定位。从“愿景引领、协同育人、五育融合”三位一体入手,做好学校发展规划,落实立德树人根本任务,培养学生核心素养,重构学生德智体美劳全面发展的育人模式。     

“双减”助推学校教育发展的逻辑分析与实践进路

“双减”政策是助推学校教育发展、实现学生全面健康可持续发展的重要举措。在研析“双减”政策助推学校教育发展的理论依据和现实依据基础上,明晰“双减”助推学校教育发展的价值意蕴,包括利于回归学校教育发展的价值追求、激发学校教育发展的内生动力、重彰学校教育发展的目标指向、明确学校教育发展的实践内容等。为有效回应“双减”对学校教育发展的诉求,应坚守为党育人初心,落实以生为本理念;深化学校内生发展,发挥学校能动作用;聚焦校内减负提质,减少校外教育需求;推进多元主体协作,构建全域育人环境;健全配套制度保障,破除学校发展障碍。     

论“双减”政策下初中语文课堂“学习部落”的运行路径

“双减”政策的提出,不仅是对学生的减负,也是对教育本质的一次深度探寻,对立德树人根本任务的追溯,再一次引发了对教育内核的深思,明确了学校教育的职责,促进了课堂教学变革。“学习部落”的理念与目标契合“双减”政策的要求,初中语文教师应加强对语文课堂“学习部落”运行路径的探索,以不断提高初中语文教学效率和质量,促进学生全面发展。     

育人为本理念下教育高质量发展的现实挑战与生态构建

“双减”政策撬动了教育转型的杠杆，但基础教育仍存在升学压力加重教育焦虑、“唯分数论”脱离生活实际、“橄榄型教育”不利于个性养成、“鸡娃”行动影响可持续发展等现实挑战，致使“双减”无法深化，教育高质量发展难以破题。教育高质量发展的本质是育人为本，学校教育要构建生本教育生态，重塑勤学与休整张弛有度的主体意识、理想与实用辩证统一的教育复位、自我修养与知识技能全面提升的综合素质发展、“分数比较”与可持续发展有机融合的教育文化自觉，以重视课堂唤醒、建构教学对话、链接现实生活、启发学生天性为实践进路，促进育人为本的理性回归。     

“双减”政策下初中地理教学如何“提质增效”

教育作为重要的人才培养方式，是学生成长成才的关键路径。“双减”政策提倡“提质增效”，重视教育教学的科学性、高效性和实用性，倡导让学生在高效课堂中，以适应其发展规律的方式学习，减轻学生的学业压力。因此，初中地理教师要立足“双减”政策，积极构建“提质增效”的课堂教学模式，在提高学生地理学习效率的同时，不断优化学生的地理学习质量。     

“双减”背景下初中地理作业设计研究

通过对部分初中地理教师进行调查、访谈,对相关地理作业设计文本进行分析发现:教授主义作业观依然是当前初中地理教师的主流作业观;价值窄化、目标虚化、内容僵化、形式单一化是当前初中地理作业设计存在的主要问题。通过对“山东省初中地理作业评选”活动中的优秀参赛作品进行分析、归纳发现:减重复增创造、减确定增开放、减纸面增实践、减枯燥增趣味、减懵懂增方法、减冷漠增情感、减孤立增融合、减孤独增合作的“八减八增”,是“双减”背景下初中地理作业设计的有效提升路径。