基于地理核心素养培育的实践课程设计和实施--以“漳州牛头山古火山”地质地貌考察为例

地理实践要以地理核心素养培育为宗旨,地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。文章依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》有关"地貌"的内容要求,以"漳州牛头山古火山"地质地貌考察为例,确定了考察目标、设计了考察内容,并在具体的考察过程中探索了学生地理核心素养的培育。     

翻转课堂对学生“地理核心素养”的培育作用——基于翻转课堂环境下的地理优质课大赛观摩研究

中学地理教育重在培育学生的"地理核心素养",而教育的主要载体是课堂,因此,课堂的结构决定了课堂的功能。与传统课堂相比,较为新颖的课堂翻转课堂,在地理科学素养、地理人文素养的培育中具有独特优势,本文结合"基于翻转课堂环境下的安徽省地理优质课大赛"的部分优秀案例,分析了翻转课堂对学生"地理核心素养"的培育作用。     

地理核心素养视角下的案例教学模式探讨——以人教版“大牧场放牧业”为例

本文以"大牧场放牧业"教学为课例,将地理核心素养与案例教学有机结合,在案例教学过程中通过编选案例、创设"问题链"、小组讨论和案例迁移等环节培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养,提高地理核心素养的培育实效。     

立足核心素养培育 优化地理课堂教学

随着基础课程改革的深入,中学地理教师面临着实践优质课堂和培育核心素养的双重挑战,作为一线教师,要深刻领会核心素养的精髓,让学科核心素养在课堂教学中落地,有效提高课堂教学质量。从理解和把握地理核心素养的内涵、研究和实施地理核心素养的培养策略、构建和完善地理核心素养的评价体系三个方面探讨了如何立足核心素养培育,优化地理课堂教学。     

指向地理实践力培育的项目式学习——以"河流水深差异及其成因调查"为例

地理实践力是高中地理核心素养培育目标之一,项目式学习为地理实践力的落实提供了重要途径和方法.文章以"河流水深差异及其成因调查"为例,探讨了指向地理实践力培育的项目式学习实施方法和策略,以及需要注意的事项.     

核心素养视域下的初中地理教学策略探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程理念”中强调,要坚持育人为本,确定基于核心素养培育的地理课程目标,可见培养学生的核心素养是初中地理教师应当重点关注的问题。文章阐述了初中地理核心素养内涵,以及培养学生核心素养的意义,探索了利用合作探究、问题导学、情境教学、地理实践活动等多种方法培养学生地理核心素养的策略。     

课程基地助推地理核心素养落地

课程基地为构建新型学习环境、改进学习方式提供了综合性平台和实践场所。高中地理新课程标准强调要"创新培育地理学科核心素养的学习方式",在自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动。"地质·生命"课程基地真正解决了地理教学中真实情境创设的问题,为学生进行考察、实验、调查等地理学习活动提供了实践场所,有助于培养学生的地理核心素养。     

初中地理教学中学生地理实践力的培养——以“地球的运动”教学为例

新课标明确把地理实践力归为地理学科核心素养。文章以初中地理"地球的运动"教学为案例,探讨如何培养学生的地理实践力,提升学生的地理学科核心素养。     

“双减”背景下初中地理“彩色”实践作业设计

作业是教学的重要环节,是检验学生学习情况和促进学生巩固知识的基本途径,是义务教育阶段培育学生地理核心素养的重要手段。“双减”背景下,课程从重知识传授向培养学生的核心素养转变。初中地理“彩色”实践作业作为“桥梁”,能将学科知识和地理核心素养培育有机结合。文章从初中地理“彩色”实践作业设计的必要性、原则、过程、案例等方面进行了详细阐述。     

基于核心素养培养的乡土地理实践活动设计——以“武汉市汤逊湖水环境调查”为例

地理实践活动能有效落实地理学科核心素养的培养,乡土地理教学资源的开发和利用为地理实践活动的开展提供了条件支持。以地理学科核心素养培养为实践目标,结合乡土地理资源与学生身边的地理问题,设计了"武汉市汤逊湖水环境调查"实践活动,探究了将乡土地理资源有效融入地理实践活动的途径。     

基于深度学习谈“四步法”在世界区域地理复习中的运用

文章基于深度学习的理念,以培育学生的地理学科核心素养为目标,以解决世界区域地理复习教学中存在的浅层学习问题为宗旨,提出"四步法":一找,二记,三比,四析。实践表明,该法遵照初中地理课标,有助于学生掌握地理学科的"必备知识"和"关键能力"。     

基于高中生研究性学习的地理实践力培育——以“东海岛屿黄土，揭秘古气候变化”为例

地理实践力是凸显地理学科特色的核心素养,高中阶段的研究性学习有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点,成为培育学生核心素养的新途径。但当前高中生地理类研究性学习面临开展困难、案例少,缺乏系统性、科学性和创新性等诸多问题。依托长三角地区的岛屿黄土这一乡土资源,将地理科学研究热点引入研究性学习,设计以“东海岛屿黄土,揭秘古气候变化”为主题的研究性学习,探究如何更好地利用地理研究性学习培育地理实践力。     

论地理核心素养的内涵与构成

地理核心素养培育是深化地理课程改革的新指向,探讨地理核心素养的内涵和构成具有十分重要的意义。地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养,由地理知识、地理能力、地理方法、地理观念等组成。地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是学科固有的,最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。从地理学科教育的价值取向看,地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。     

义务教育地理新课程中人地协调观的培育及师资保障

在实施义务教育地理新课程时,要特别关注人地协调观素养,明确其在地理课程要培育的核心素养和学生发展核心素养中的引领功能和地位。为了提升人地协调观的培育水平,要注意拓展广度、降低深度,关注生活、充实要素,注重文化、完善人格。为保障人地协调观的培育,需要改进地理师资的培养和培训:修订高校地理师范专业人才培养方案,重构专业课程体系,重建专业实践基地;在职教师培训应采取研究性学习、问题导向项目式学习等方式,建设全面完善的参考资料系统。     

地理实践力视角下义务教育地理课程标准对比分析

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,包括地理实践力在内的核心素养正式成为义务教育地理课程目标。文章首先以内容要求/标准的前置限定与行为动词作为地理实践力培育的行为标识,统计并对比两个版本中地理实践活动的类型、数量及分布的变化,再对比两版课标地理实践活动的呈现方式,分析其地理实践力培育的演变特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》的地理实践活动类型结构更加完善,教学内容与活动类型匹配更精确;呈现形式多样,且重视情境、问题和任务的创设,同时新增地理跨学科主题学习活动。在此基础上提出地理实践力培育的教学建议。     

浅谈中学生地理核心素养中的地理实践力的培养

新时期下,素养教育的口号更加响亮。初中地理核心素养的提升成为地理教育工作者的重要工作目标,地理实践力作为地理核心素养中的重要内容,应引起地理教师足够的重视。本文在探讨地理实践力的概念与培养意义后,提出中学生地理核心素养的地理实践力培养策略,旨在为中学生地理核心素养培养提供更多的帮助。     

挖掘乡土资源 培育地理学科核心素养

地理学科中培育核心素养必须有一个凭借和抓手,其中,恰到好处地渗透"乡土资源"对地理课堂意义重大。本文试从基于核心素养的教材重组和基于乡土地理的华丽转身两个方面论述一些具体策略和做法。     

基于地理核心素养培养的课堂教学设计——以“畜牧业为主的农业地域类型”内容教学为例

坚持以德树人,发展学生核心素养体系是新课程改革的核心理念。地理核心素养的培养是学生通过学习地理知识之后,循序渐进地内化后而形成的具有地理学科特色的品质与能力。通过"畜牧业为主的农业地域类型"相关内容的课堂设计提高学生的人地协调观、综合思维观、区域认知观以及地理实践能力。     

高中地理必修课程“地理2”核心知识及其价值分析

从人文地理要素视角、人地关系视角对高中地理必修课程"地理2"的核心知识进行了梳理,并分析了其内在逻辑和蕴含的科学价值、育人价值和教学价值,有助于地理教师实施基于课程标准、落实地理核心素养培育的教学。     

核心素养视角下乡土地理课程开发的探索——以海花岛的建设教学方略为例

在新高考背景下地理学科的教学实践发生了巨大变化,较之以往,更加重视学生地理核心素养的培养,而借助乡土资源如何在高中地理课堂中提升学生核心素养的研究相对较少。本文以"以海花岛的建设教学方略"为例来探索如何在核心素养视角下开发乡土地理课程来提升学生地理核心素养,从而为海南一线地理教师的课堂教学实践提供借鉴意义。