紧扣文本，让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动。在语文教学中。教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力。     

小学生个性化习作能力培养策略

<正>开展个性化习作能力培养教学,可以强化学生的写作表达能力,有助于培养学生的核心素养,为其未来的发展奠定基础。基于此,本文由小学生个性化习作能力培养目标和思路展开论述,围绕学生习作立意能力培养、选材能力培养、语言表达能力培养三个方面进行研究,并提出有效策略。一、小学生个性化习作能力培养目标在习作教学中,个性化习作能力培养逐渐成为习作教学工作的重点。在此过程中,课程标准对小学中段学生的习作教学提出不拘形式、新奇、新鲜感等要求,而这些要求本质上就是希望能够借助习作为学生提供个性化表达的空间,提高其个性化习作能力。为此,在个性化习作能力的培养中,     

浅谈小学生个性化习作中的积累

在语文教学中,小学生的习作应该是一种创造性的实践活动。而在当前传统的作文教学模式下,学生习作时常无话可说,或者说假话、空话,缺乏个性和创造性。笔者认为,为改变这种状况,必须注重通过让学生进行体验个性化感受,丰富生活和语言的积累,引导学生积极参与习作的评改,从而成就个性化习作。     

引导学生习作个性化的三要素

作文教学是富有个性的学习和创造性活动。教师要在作文教学中要引导学生多积累习作素材和知识,鼓励学生放开思维,大力倡导真实的写作思想,引导学生习作走向创新,走向个性化。     

挖掘生活素材,提升习作能力

文章阐述了学生参与习作教学活动应立足于生活实际,引导学生从生活中汲取丰富的习作素材,从生活中学会观察、学会真情实感地表达,促使学生热爱生活、深入生活、享受生活,运用生活中的习作素材抒发个性化情感内涵,有利于逐步提升学生习作能力。     

重视积累与表达,掌握方法与技能——浅议个性习作能力培养策略

文章深入浅出地分析了如何引导学生积累习作素材,实现个性化表达,有效培养学生的习作能力。     

创设有效场境品味写真“甘泉”

为学生作文开辟广阔的生活时空,走生活写真与作文个性化结合之路,在习作实践中提高学生的读写基本功,提高学生的理解、表达、观察、思维能力,从而使学生乐学爱写、全面提高写作能力,这是我们习作教学追求的共同目标。近年来,我在作文教学中创设有效的场境,引导学生进行生活写真、写个性化习作方面进行了一些实践与探究,也收到了一定的教学效果。在此不揣浅陋,以求抛砖引玉。     

以“导学卡”为媒绽教材习作之花

作文是学生的一种心智活动,它对学生的心灵培育、情操陶冶、人格取向都能产生深远的影响。教材中的单元习作,既是教师习作教学的主要内容,也是学生习作的重点。然而在实际教学中,许多教师都害怕上习作课,说“台上磨破了嘴,台下却不动笔”。尤其在农村小学,这一问题更为突出。为此,我校确定了《农村小学个性化习作导学实践的研究》,并被立项为大兴区“十一五”规划课题。在教材的单元习作中,学校以“导学卡”为媒介,灵活导学,提高习作教学的实效性,引导学生走个性化习作之路。     

在读写中培养学生创造性思维

创造性思维是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式，教师应在阅读 教学中培养学生的创造性思维能力，鼓励个性化阅读，引导归纳积累和进行创造性复述，教师还可在想象习作中，培养学生的创造性思维能力，在看图习作、续写故事和假设法构思习作中，鼓励学主奇思异想，挖掘学生内在的潜能。     

基于人全面又个性化的发展视阈下小学中低年级习作指导方式的思考——以《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究为例

在笔者主持《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究过程中,我们进一步认识到,应该从基于学生个体生命全面又个性化发展的角度来理解习作教学,理解"通过调动学生发表欲望引导学生爱上写作"这一行为。     

小学语文习作教学中应用个性化教学的研究

本文基于新课标分析已有优秀研究成果,对国内外语文个性化作文教学现状进行充分了解,对小学语文习作教学中的不足作分析,重点论述小学习作个性化教学实践策略:引导学生挖掘和整合个性化写作素材;鼓励学生基于生活观察展开个性化表达;鼓励学生将自己真情实感融入写作;鼓励学生运用多维思维进行思考创作,融入自身创造性的想法;落实学生个性化写作评价等。     

稳固求新中展个性风采——浅谈“个性化习作”的培养

<正>个性化习作就是从学生兴趣本位出发、从学生能力本位出发,提供宽松、民主、平等的对话环境,赋予学生多元习作内容,表达方式的内容,让学生写真话、抒真情。回顾培养学生个性化习作能力的过程,我引导学生在稳扎稳打中求新、求异,在习作的平台上展示个性,整个训练过程让自己感触颇深,下面就谈谈自己的一些具体做法及感受。一、日积月累,积累素材,夯实基础无论怎样求异,基础是本源,基础是关键。所以第一步要做的当然是写作的基础。随着年级的不断升高,写作难度不断加     

高年级个性化作文有效教学的策略

古人曰：“文如其人、言为心声”。学生的习作过程,集中了学生的生活体验、情感、思想、思维、驾驭语言能力等,但当前,学生习作普遍缺乏新意、个性和特色,那么,如何引导学生用手中的笔表达自己想说的话,写出富有个性化的习作呢？     

紧扣文本,让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动.在语文教学中,教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力. 一、依葫画瓢,模仿文本 兴趣是最好的老师,是激活思维、拓宽思路的好办法,是学生动笔的基础.因此,在习作的起始阶段,教师要让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,而模仿文本就是一种行之有效的方法.     

浅谈如何引导小学生个性化习作

引导学生个性化习作应做到以下几点:引导学生观察生活,做生活的有心人;理解生活,挖掘生活的真谛。感悟生活,培养想象力和创造力。要在选材、情感、立意上彰显个性。     

小学语文教学应注重“自由表达”

鼓励学生自由表达,说自己想说的话,写自己感兴趣的事,有利于激发学生的习作欲望,发展学生的个性,形成个性化作文。所谓的个性化作文,就是提倡珍视学生个人的独特感悟,力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验。也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活,一种发现,一种现象;抒写自我的一种随想,一种感悟,一种情愫。学生的这种自由表达的习作,离不开教师的个性化指导。教师应利用一切可以挖掘的资源,及时地捕捉训练契机,在灵活多样的指导中,启迪学生的思维,引导学生发现、感悟,培养语感,     

小学习作教学策略研究

习作是语文学科的重要模块,是语文学科素养的综合体现.在习作教学中培养学生习作能力的策略可以是:引导学生留心生活,唤醒经验,激活写作源泉,积累写作素材,让习作言之有物;拓展思维,丰富体验,引导学生学会选材构思、谋篇布局,多视角创造性表达,在习作中体验美,让习作言之有法;多元评价,关注过程,指导写法,完善表达,让习作言之有...     

言童心之乐,书个性之彩——呵护学生个性习作的点滴做法

长期以来,受传统教学模式的影响,学生习作受到各种束缚,习作处于千篇一律的状态,陷入僵硬的写作模式,严重阻碍学生创造性思维的发展,而我们提倡的个性化习作正是按照《语文课程标准》,顺应新课改要求产生的,个性化习作是在保护学生兴趣的基础上,立足学生实际能力,为学生创造宽松民主的对话环境,使学生在习作中表达真情实感,进行多元化习作内容练习。个性化习作要求在习作过程中充分发挥学生个性,挖掘学生潜能,鼓励学生大胆想象,使学生独特的见解写进作文中,真正达到"言童心之乐,书个性之彩"的教学效果。     

张我个性 扬我文采

语文课程标准指出:习作教学应以学生为主体,尊重学生的个体要求,写出真情实感,写出个性。"作文个性化"得到老师们的一致赞同。个性化的作文要求语文教师在习作教学中以张扬学生的个性和培养学生的创新能力为目标,从而让学生在习作时变被动为主动,从"要我写"向"我要写"转变。那么,如何在作文教学中实现这种新的转变呢?一、营造氛围,激发兴趣,乐于写作语文课程标准指出:写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表     

习作评评课,在思辨中解析写作密码

正习作评评课,是"作文自能评改"课题下的一种课型,在学生对习作互评互改的基础上,引导学生关注习作评价,并结合习作内容表达对习作评价个性化的认识和看法,从而促进学生在评评交流中提高习作水平、口语交际水平以及习作鉴赏水平的一种创新课堂。【情境描述】教学苏教版五上《习作4》,课一开始,我带领学生温习了本次习作要求,然后进入评评环节。幻灯片一张一张地播放着,看到自己的习作显示在大屏幕上,同学们又高兴又激动。针对习作中的评价内容,大家畅所欲言,虽然仁者见仁、智者见智,但观点基本上还是一致