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张月新 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(2):78-81
由于在实施过程中的片面理解,“减负”并没有取得预期的效果,甚至在一些地方出现了影响我国教育事业健康发展的因素。一方面“减负”要有针对性,体现差异性,要纳入到社会的大系统;另一方面也要合理安排学生的课余生活,加强学生的意志训练。 相似文献
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中小学生负担过重 ,已成为严重困扰我国基础教育改革和发展的顽症。为治愈这个顽症 ,社会各界、家长发出了强烈呼吁和要求 ,党和政府有关部门推出了一系列政策和措施 ,目前各地“减负”都在加大力度。那么 ,“减负”之后怎么办?我以为 ,真正意义上的减负是把属于学生自己的时间和空间还给学生 ,把握好度 ,并着力培养学生良好的学习习惯。1、要还给属于学生自己的时间和空间中小学生课业负担过重 ,严重地挤占了属于学生自己的时间和空间。一个词让学生写上几十遍 ,甚至上百遍 ;一道题让学生做几遍 ,甚至十几遍 ;一门学科让学生买四、五本辅… 相似文献
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据《重庆晨报》2004年10月31日报道:重庆江北建新中学初三年级的近200名学生拒绝进校,他们集体站在江北家乐福门口,抗议学校要求他们周末补课。学校不顾学生承受能力加重学生学习负担,严重损伤了学生的身心健康,背离了教育的宗旨,学校为什么敢在禁补令颁布后顶风违规补课?笔者不禁要问:“到底是谁在加重学生的负担?”。是学校,是家长,还是社会? 相似文献
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2000年初,国家教育部召开了“减轻中小学生过重负担工作”的电视会议,全面向学生过重负担宣战。时至今日,中小学生过重的学习负担真正减轻了没有?减负究竟难在哪里?路在何方?笔者作为长期工作在教学一线的教师,对此也有自己的一些看法。 相似文献
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本通过对日本中小学在“减负”过程中出现的“学力低下”、教育质量下降等现象的剖析,总结出一些经验和教训.并提出对我国中小学生“减负”的几点启示。 相似文献
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少年儿童处于身心发展的关键时期,也是实施素质教育的重要阶段。素质教育要求每一个受教育者能够得到自由全面的发展,从而提高全民族的素质,进而推动社会的发展与进步。可是,过重的课业剥夺了少年儿童的活泼的天性与自由,严重影响了少年儿童健康全面的发展,严重背离了少年儿童的身心发展规律和教育规律。因此,减轻中小学生过重的课业负担已成为当下教育刻不容缓的问题,本文从认识减负的重要意义,端正教育思想,摒弃陈旧的观念,进一步完善对学校、教师和学生的评价机制,加强教师队伍建设、深化教育改革,规范中小学办学行为,加强心理健康教育与咨询等七个方面对为中小学生减负进行了论述。 相似文献