英语专业学生拒绝言语行为习得状况调查——以非英语专业学生和英语母语者为参照

以Brown等的礼貌理论为支撑,采用“语篇补全测试”（discourse completiontest,DCT）,对英语专业学生与非英语专业学生、英语母语者进行了各拒绝语义成分的对比,以考察英语专业学生拒绝言语行为习得的状况。通过统计分析,中国英语学习者目的语语用能力现状一目了然,为进一步提高英语教学质量和英语学习者的语用能力提供实践依据。     

高职英语专业阅读课程CBI实验报告

以内容依托教学理论为指导,通过对比教学实验,重点关注内容依托教学改革对高职英语专业基础阶段学生阅读理解能力发展的影响,主要运用语言测试和访谈的方式采集数据并加以分析。实验研究结果表明,内容依托教学模式对学生阅读理解能力提高具有明显的促进作用。     

依托学科内容培养EFL学生自主能力的实证研究

本文在依托式外语教学模式的指导下,结合非英语专业学生英语学习的环境和特征,设计依托学科内容的大学英语课堂活动,并通过实证研究旨在证明该教学模式如何从学习者学习态度和学习能力两大方面有效培养学生自主学习能力,提高英语学习效率。     

非英语专业大学生语用石化现象的调查研究

对中国非英语专业大学生语用能力的调查分析表明：英语学习者存在语用石化现象。造成语用石化现象的主要原因是语用迁移和知识输入不足。培养和提高大学生的英语综合应用能力不应忽视二语教学中的语用石化现象,调整和改善教学策略、教学手段、教学模式可以帮助学生延缓语用石化现象的出现。     

非英语专业学生跨文化交际能力现状调查及对策研究

本文对非英语专业英语学习者跨文化交际能力现状进行了调查。对学习者的语用能力进行定量分析并提出一些提高非英语专业学生跨文化交际能力的对策。     

非英语专业学生跨文化交际能力现状调查及对策研究简

本文对非英语专业英语学习者跨文化交际能力现状进行了调查.对学习者的语用能力进行定量分析并提出一些提高非英语专业学生跨文化交际能力的对策.     

显性语用课堂教学实验研究报告

从语用能力的可教性的角度出发,在中国英语学习环境下,以汉语为母语英语为目标语,对四川成都西华大学英语专业学生在显性语用教学条件下学习英语请求策略的情况作一项实验研究。结果表明,显性语用课堂教学能够促进外语学习者语用能力的发展。     

以内容为依托的大学英语混合式听说教学模式实证研究

本研究总结了大学英语听说课教学中普遍存在的问题,将CBI(以内容为依托)教学法主题模式引入大学英语听说课教学,并与混合式教学模式结合产生一种新的教学模式。本文以60名非英语专业本科生为实验对象,运用实验和测试问卷等方法开展该教学模式与传统教学方法的对比研究,结果表明,这种教学模式有利于提高学生的英语听力水平和语言应用能力,有助于培养学生的学习策略,并帮助他们形成适合自己的学习方法。     

论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误

运用对比语言学理论从宏观和微观两个视角对比分析国内英语专业硕士论文致谢辞和英语本族语硕士论文致谢辞．研究国内英语专业硕士生致谢辞所出现的语用失误。这种对比研究旨在认清国内英语学习者的不足之处,提高语用能力,也有利于提高英汉民族的相互了解与交流。     

语法/语用能力及其意识程度调查研究——以普通高校英语专业学生为例

普通高校英语专业学习者语用能力显著高于其语法能力,语用意识程度也显著高于其语法意识程度,他们普遍认为语用失误比语法错误严重。同时,学习者的语用意识程度与语用能力之间、语法意识程度与语法能力之间都显著相关。应重视对学生语法能力及其意识的培养,以期达到语法、语用二者的平衡,从而提高学习者的交际能力。     

以内容为依托的教学模式(Content-based Instruction)在西部高校英语专业基础阶段的可行性研究

以内容为依托的教学模式在语言教学中已经成为一种新的教学形式,强调在培养学生的外语能力的同时增长学生的学科知识,将语言和内容的教学统一起来。本文通过实证性研究验证了以内容为依托的教学模式在西部高校英语专业基础阶段是可行的,不仅可行而且取得了很好的效果。本研究对目前的西部高校英语专业的《精读》课程的实际教学具有重要的启示作用。     

学生语法、语用意识及能力与其学习策略对比研究

运用调查问卷的研究方法调查了63名英语专业与372名非英语专业学生的语法、语用意识/能力及英语学习策略使用的差异,探讨了语法、语用意识/能力与学习策略的关系。统计分析表明英语专业和非英语专业学生的语法意识、语法能力分别显著低于其语用意识和语用能力。英语专业学生的语法意识和语法能力低于非英语专业学生,其语用意识和语用能力高于非英语专业学生,但差异都未达到显著性。英语专业学生的六种学习策略均显著高于非专业学生。结果还表明英语专业学生语法意识和社会策略显著相关,语用能力和认知策略显著相关;非英语专业学生的语用能力和社会策略显著负相关。     

大学非英语专业学生英语语用能力培养的对策

随着世界各国之间的交流与合作日益增强,英语作为外交工具之一,在实际交往中发挥着重要作用．这就要求英语语言学习者不仅要具备英语语言知识的掌握能力,更要注重英语语用能力的培养．英语语用能力是英语学习者必备的能力之一,而我国多数高校教师只重视对学生进行英语语言知识的灌输,忽视了各种语用知识的介绍和输入,导致大学非英语专业学生英语语用能力普遍较弱．因此,大学英语教师应重视对非英语专业学生进行英语语用能力的培养．     

艺术院校内容依托英语教学的实证研究

以山东艺术学院一至二年级学生作为研究对象,采用问卷调查的方法探讨了高等艺术院校实施内容英语教学的必要性、可行性;适合内容依托模式的学生范围及艺术生感兴趣的内容依托教学内容。研究证明:大多数学生和教师对内容依托教学模式是认可的,学生希望发挥英语专业学习中的作用的强烈意愿,有利于依托教学模式在艺术院校加以实施;内容依托教学不适用于所有的艺术生,宜于以选修课的形式在部分快班学生中实验探索并不断积累经验;不同艺术专业的学生对内容依托教学内容的要求有所差异。高等艺术院校实施内容依托教学模式可以使艺术生更直观地认识到外语学习对于专业学习的实用价值,有利于激发学生的英语学习兴趣,调动他们学习英语的积极性。     

以学生思辨能力培养为导向的美国历史文化课程教学研究

美国历史文化作为一门英语专业内容依托课程,在融合"内容.语言"的教学过程中应加强对学生思辨能力的培养。立足内容依托教学理念的特点和优势,美国历史文化课程应从教学内容的选择、教学方法的改进和教学评估的改革着手,构建以"开放性学习""三思型教学""互动式评价"为核心的教学模式来加强学生思辨能力的培养。实证研究发现,这种内容依托教学模式有助于激发学生的学习兴趣,并促进其思辨能力的发展。     

内容依托教学模式下英语专业学生思辨能力培养探析

"思辨缺席症"是近年来英语专业学生普遍存在的现象,如何有效培养和提高英语专业学生思辨能力已成为英语专业人才培养的重点。以内容为依托的CBI教学模式把课程教学与学生思辨能力训练结合起来,实现了学生英语专业技能,知识建构和思辨能力训练的三位一体教学目标。     

针对高等院校英语专业学生语用失误的教学对策

在高等院校,老师往往注重解释英语课本内容和训练学生的语言知识,而忽视学生交际能力的培养,因此即使是英语专业的学生也不能用英语进行有效的交流。他们的文化意识薄弱,语用知识欠缺,语用能力匮乏。在跨文化交际中他们很容易因语用失误而导致交际中断。跨文化交际中的语用失误分成语用语言失误（pragmalinguistic failure）和社交语用失误（sociapragmatic failure）两大类。在高等院校如何避免英语专业学生的语用失误呢？教学中应该树立学生的跨文化交际意识,加强教师自身的中西语言文化对比研究,营造认知环境,提高学生的交际能力和语用能力。     

高职英语专业学生英语语言能力和语用能力的调查与对比分析

报告了对高职英语专业学生英语语用能力与语言能力的调查结果,并对两类调查的结果作了对比分析。调查结果表明:1.被调查学生的语用能力与语言能力的发展不平衡。2.语言能力较强的学生语用能力不一定强。以上调查与分析对英语教学的启示主要有:1.现在的大学英语教材不仅应该注重语言知识的培养,还要注重提高学生的语用能力。2.各类测试中应该加入考查学生语用能力的内容。     

语用能力培养与英语教学

学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言,即提高学习者的交际能力,而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力,这与我国英语教学的教学观念和教学模式不无关联,本文从语用学的视角,就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些管见,以求对英语教学与学习有所启发。     

语用能力培养与英语教学

学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言,即提高学习者的交际能力,而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力,这与我国英语教学的教学观念和教学模式不无关联,本文从语用学的视角,就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些管见,以求对英语教学与学习有所启发。