美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训教学模式注重师资培训与夏令营相结合,学员全程参与教学与学习;以任务型教学法为主要教学方法,强调以学生为中心;注意语言、文化与内容的结合;以"基于表现的评估方式"对学员进行评估;管理方式强调灵活性。这种培训模式值得我们国内对外汉语师资培训项目,特别是志愿者汉语教师培训项目学习和借鉴。     

六十年代初教育部出国汉语师资培训钩沉

1961年中华人民共和国教育部报请周恩来总理批准,开始从10余所高校中文系应届毕业生中每年选拔了三四十人作为出国汉语师资,分别派送到北京外国语学院进修英语、法语或西班牙语,到北京大学进修阿拉伯语,同时进行外事工作培训,3年结业。1964年3月高等教育部设立,出国汉语师资的选拔培训工作由高教部负责。十年动乱初陈毅副总理兼外长明确指示要把这批出国汉语师资储备起来。几十年来他们足迹遍布世界五大洲近50个国家,为我国对外汉语教学事业作出了宝贵贡献,为对外汉语教学学科的创立和发展作出了突出贡献。     

法国本土化汉语师资培训模式的构建

全球汉语热的持续升温,使国内外汉语师资的培养和供给远远无法满足需求,培养本土化汉语教师已经成为中外专家们的共识。本文探讨了法国本土化汉语师资培训的两类4种模式：1.法国本土培训模式：集中速成培训模式和系统授课培训模式;2.中国奖学金培训模式：外国汉语教师奖学金培训模式和国外汉语教师培训模式,强调法国本土化汉语师资培训具有自身的特点和需求。     

英国学校本位的师资培训模式改革述评

80年代中期在英国进行的教育改革中,由政府正式提出了“英国学校本位”的师资培训方式,但这一改革在一定意义上讲并不算成功,主要是因为设能解决好理论与实践的关系,以及师范教育的主导权,改革的动力等问题。     

西非汉语师资培训的研究——以利比里亚孔子学院为例

随着汉语热在西非的不断兴起,西非的对外汉语教师紧缺问题日趋严重。以利比里亚孔子学院汉语师资培训为例,可以充分利用本土资源,加强培养本土汉语师资的理论知识、实践能力、文化意识能力、研究能力,从而使西非对外汉语教学师资真正面向西非、扎根西非,成为一支持续稳定的高素质的汉语教学队伍。     

汉语:开启心智的钥匙——中亚本土汉语师资来华培训绩效评估

文章通过调查研究新疆师范大学2009年和2010年两期外国汉语教师进修班的培训情况,对目前中亚本土汉语师资来华培训做出绩效评估分析。文章认为培训结果达到培训主办方和大纲所预设的目标课程架构,基本能满足这两期中亚本土师资的实际需求。但是中亚地区目前的师资培训还面临一些困难,主要集中在教学资料缺乏、培训机会少、付出与收入不相符、教学指导少等几个方面。为此,有必要进一步调查本土汉语师资的现状,针对现状做出相关规划方案,加强中外合作,发挥各方积极优势,争取进一步提高本土汉语师资的待遇,提供更多的培训机会,扩大培训规模,制定更有针对性的、加强汉语教学能力而非提高汉语本体知识的中亚师资培养方案。     

汉语教学的国际化进程——聚焦21世纪汉语师资的培训与培养

汉语教学走向国际化需要汉语二语教学理论在"教什么""怎么教""怎么学"等方面的研究不断扩展与完善,尤其需要发展针对海外青少年汉语教学的理论。近几年,随着大量汉语教师走出国门,赴海外进行中小学汉语教学,师资培训与培养的实践使汉语二语教学得以完善并发展。海外中小学汉语教师"请进来"进行汉语教材培训也形成了海内外汉语教学之间的互动,为国际汉语教学共识的达成提供了有益的客观条件,加快了汉语教学国际化的进程。     

英国师资培训课程设计与旅游英语教师角色

英国师资培训课程设计包括以下几方面:对受训者的需求进行问卷调研、教学过程、教学活动(成果)录像评估展示。由此教师的角色要发生变化。旅游英语训练中教师在课程三个不同的阶段承担学生职业的规划师、教学活动与组织的设计师、旅游景点场景的示范讲解员、学生学业成绩的有效评估者,对促进旅游英语专业学生职业素养的养成和语言应用能力的提高有积极的作用。     

英国师资培训与少数民族教育

由教育部组织的中国少数民族师资培养培训考察团,在国家教育督导团副总督学夏铸同志带队下,一行7人于2006年11月15日至11月21日对英国进行了为期一周的学习考察。考察团与英国教育与技能部(Department for Education     

基于中国文化传播的国际汉语师资培养研究

随着中国的和平崛起,全球"汉语热"持续升温。现有的对外汉语师资队伍远远不能满足学科发展和全球汉语学习市场的需求。分析了国内和海外汉语师资现状,探讨汉语全球推广背景下的国际汉语师资队伍建设,提出"传播型"培养模式(既能传授汉语知识,又能传播中国文化)的实施途径和能力培养方式。     

论中国文化软实力的提升与活力汉语的打造

文章从国家文化发展战略的角度阐述如何通过打造活力汉语来提升中国文化软实力.首先透视汉语弱势的表症并诊断其原因,进而提出应铸炼言语主体的精神力量,包括思想力、情感力和文化力.其次,学校母语教育要夯实"言语童子功",确立活力汉语的教育文化观、教育审美观和教学方法观.最后,社会要唤醒全民打造活力汉语的自觉意识,国家应对活力汉语的形成和持续走强做制度性保障,各界以强烈的责任感和使命意识同心戮力打造活力汉语.     

泰国汉语教师志愿者教学情况调查对志愿者培训工作的启示

本文对203位在泰任教的汉语教师志愿者进行了全面的教学调查。通过考察志愿者基本情况、志愿者任教学校情况、泰国学生学习情况、志愿者教学情况和志愿者对国内培训的反馈等几个方面,分析了志愿者在泰国进行汉语教学时所面临的一些问题以及志愿者培训内容与泰国实际教学的一些差距,并对志愿者培训工作提出了几点建议。     

美国师资培训模式的启示

<正>美国是一个非常重视中小学教师培训的国家,教师的继续教育已成为整个师范教育体系的重要组成部分。美国师资培训的突出特点是形式灵活、内容多样,其中,"学校本位"师资培训模式,就是近年来探索出的一种新的培训模式。"学校本位"师资培训模式,就是以中小学为基地开展教师培训的一种方式。     

构建中国特色的职教师资培养培训体系——全国职教师资培养培训基地工作会议召开

12月22～24日,教育部职业教育与成人教育司在天津召开全国职教师资培养培训基地工作会议,并同时举办中等职业学校教师素质提高计划成果展.教育部有关领导及全国各省市教育主管部门负责人、64所高校的职教师资培养培训基地专家和企业界代表200余人参加大会,就职教师资培养培训基地建设的相关问题进行深入讨论.     

职教师资培养培训趋向“专业化”——对话教育部职成司师资与科研处处长郭春鸣

近年来,我国中等职业教育实现了跨越式发展,其中,职教师资培养培训起到了关键性作用。作为国家教育主管部门,教育部在职教师资培养培训方面做了哪些工作?取得了怎样的成效?十二五期间将有何动向?带着这些问题,本刊记者专访了教育部职业教育与成人教育司师资与科研处处长郭春鸣。     

河北开展特殊教育师资培训

河北省第1期特殊教育培训于11月在邯郸教育学院开班，全省109所特殊教育学校的200多名非特殊教育专业毕业教师参加了此次培训。这是河北省首次将特殊教育作为一门学科，纳入到中小学薄弱学科的培训计划中，在特殊教育理论、特殊教育科研方法及特殊教育教学技能方面进行培训，以提高特教教师的专业化水平。     

均衡配置县域中小学师资的有效策略

一、我国中小学发展不均衡的核心因素教育均衡发展已成为近年来我国基础教育研究的热点和难点问题。由于国家大力加强基础教育建设,中小学办学条件得到较大改善。比较而言,目前中小学之间的差距,并不在设备、校舍     

借鉴与创新并举不断探索符合中国实际的职教师资培训模式

正山东—巴伐利亚职教师资培训中心作为山东省与德国巴伐利亚州缔结友好关系十周年的成果,成立于1998年,主要任务是借鉴德国"双元制"培训经验,通过提高职业学校教师的专业素质和教学水平推动山东乃至中国职业教育的改革和发展。十四年的项目运行过程中,中德双方精诚合作,密切配合,把德国经验和中国职业教育实际相结合,借鉴与创新并举,不断探索符合中国职教实际的师资培训模式,取得了显著的成效,在山东省级骨干教师培训、国家级骨干教     

实行随班就读师资全员培训势在必行

随班就读师资是指直接从事随班就读教育教学工作的教师资源。本文中的＂随班就读师资＂,主要是指小学担任随班就读学生学科教学的任课教师、在资源教室工作的资源教师、随班就读学生的班主任及学校领导。