组建校本课程研究共同体的实践与思考

新一轮的基础教育课程改革正轰轰烈烈地全国上下开展，校本课程是本次课程改革中的一个重点。如何认识校本课程，如何开发、建设校本课程，是许多学校和教师所关心的，特别是作为各级课程改革实验区的校长、教师和教育科研人员更是关心。为了更好地开发校本课程、建设课程资源，我们积极探索建设校本课程的各种渠道。     

校本课程不等于什么

校本课程开发工作目前正在各地如火如荼地进行，一些地方的研究和开发已经向纵深发展，各地也积累了不少有创造性的经验。要科学、有效地开发校本课程，首先要对校本课程、校本课程开发的内涵有正确的理解。     

港台校本课程开发模式对大陆新课程改革的启示

开发校本课程是基础教育课程改革的重要内容之一，也是一个大家比较关注并且正在探索的课题，目前港台地区校本课程的开发已日趋成熟。本文拟对港台校本课程开发环境、模式进行探讨，以期对大陆新课程改革有所启示。     

开发校本课程资源，促进和谐校园文化健康发展

校本课程的开发是现有课程的一次重大改革，作为国家课程的重要补充，更体现了“以人为本”的发展观，校本课程资源的有效整合、研发与利用又是校本课程改革的关键所在。本文从课程资源整合的必然性、课程资源开发的愿景、课程资源开发的实践以及课程资源开发的成效四个方面，谈一谈我校校本课程开发和建设的基本情况以及初步成效。     

英语校本课程资源开发

在英语校本课程资源开发中，要注重开发潜在的校本课程资源，充分利用社区课程资源，有效挖掘具有学校特色的校内课程资源，英语校本课程开发初见成效。     

中国与英国校本课程资源开发异同探究

课程资源的开发涉及到自然和社会的许多方面，英国一直具有校本课程开发的传统。在课程开发内容方面，英国的校本课程包括综合性、地区性和适应社会的变化课程，中国和英国相比较，作为文本的校本课程资源以及其开发理念都有不同。由于从课程与知识观、课程与权力的视角以及权力机构对课程知识层次的体认等方面存在着较多的差异，就直接导致了中国和英国有着不同的校本课程资源。     

校本课程开发与管理需要解决好三个问题

一要处理好校本课程开发与校本课程教材编写的关系。调研发现，一种普遍的误解是把校本课程的开发与编写校本课程教材等同起来。专家指出，教材是一种课程资源，是课程内容的一种呈现形式，但并不是课程的全部。     

区域性推进课程资源校本化开发与利用的认识与实践

课程资源是课程改革得以顺利进行的必要条件。广义地讲，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。就国家课程的校本化实施来讲，教材、教师、学生是重要的课程资源，而学校以校为本进一步开发与利用的资源也主要围绕着教学内容进行；就校本课程的开发实施来讲，课程资源主要是围绕着课程开发的主题来进行的，其选择空间更大。我们发现，学校在课程资源校本化开发与利用的认识与实践上。不管是国家课程的校本化实施，还是校本课程的开发，还存在着亟待解决的问题，本拟从研究、培训机构角度谈谈对课程资源校本化开发与利用进行区域性推进的认识及实践。     

德育校本课程资源开发探微

文章从校本课程资源开发的国内外背景出发，对近年来我国德育校本课程资源开发的实践及其重要意义作了分析，并对推动我国德育校本课程资源开发工作提出了相应的建议。     

当前普通高中校本课程开发的思考及建议

校本课程开发是一个复杂的研究性活动和过程。如何进行校本课程开发,既关系着校本课程开发的效果和质量,也直接关系到普通高中课程改革的全面推进。当前“试点”高中在开展校本课程开发的过程中存在一定的问题和误区,因此,在开展校本课程开发时应关注和处理好一些基本问题。     

浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题

近年来，随着课程改革的深入，“三级课程”的试行，校本课程开发这个概念受到了我国课程理论界的关注，一部分学校也在校本课程开发的实验中积累了一些经验。学校在校本课程开发中遇到的一个重要问题是教师参与开发课程的意识和能力的问题。三级课程管理的推行，要求教师逐步改变“既定课程的实施者”的角色，用新的工作方式来完成新的课程任务，成为课程的开发者，参与到校本课程的开发中去。然而多年来，在课程标准、教科书统一的情况下，大量的教师没有机会、没有权利或没有能力针对自己的学生和所在学校的实际情况提出“我们应该教什么…     

立足校本 突出特色 开发校本课程

清滨小学以“课程设置来源于学生的需要，课程选择来源于学生的兴趣，课程内容来源于身边的生活，课程开发为了学生的发展”为校本课程开发的指导思想，以“形象教育”整体改革课题为载体，以“回归自然，回归生活”为课程开发的主题，以学校多年来形成的“传统项目——速度滑冰”为校本课程开发的主要内容，     

校本课程之花健康绽放

2005年7月我校进行校本课程《京剧文化教育》的开发实验，至今已一年。校本课程的开发，实现了教育资源与社会资源的整合，同时也为不同规模的学校提供了形成办学特色的平台。正如高自忠主任所说：校本课程作为一个全新的概念凸显在我们面前，认知校本课程，走进校本课程、建设校本课程已成为课程改革实践中必须研究的重要课题之一。     

校本课程资源开发的整合策略和案例分析

校本课程资源开发是从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度,对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究,探索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式。开发综合性乡土教育课程资源以及综合实践活动课程在资源层面的地方化和校本化,是校本课程和地方课程资源整合的主要实践模式。对校本课程资源整合开发的研究,主要采取五种策略进行,包括资源整合、资源更新、资源共享、校本开发和理论架构。     

新课标下中学化学校本课程的开发研究

校本课程的开发是课程改革的重要内容，也是教师开展教学研究、走专业化发展之路重要而有效的途径。目前，在一些课改实验学校，校本课程的研究非常活跃。但有的学校将开发校本课程看成就是自编教材，持这种观点的还占有相当大的比例。这主要是由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源，甚至就是课程本身，所以在开发校本课程的时候自然联想到编教材、印教材和发教材。     

关于校本课程开发的若干思考

校本课程开发是在诸多内部因素与外部因素共同作用下构建的系统性课程开发过程。具体言之，校本课程开发的建构包含以下方面：新的课程观的树立、校本课程能力的提高、建立科学的评价机制、课程专家队伍的建设、课程资源的保障、个性化目标的追求等。     

第二届国际教师教育论坛会议纪要

对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。这就要求学校对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。具体可表现为校本课程开发、校本课程教学和学生素质发展三个维度：     

开发校本课程 拓宽课程资源 创建特色学校——哈尔滨市南岗区部分小学校本课程开发概览：融入时代特征 开发校本课程

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这一新的变化使学校在执行国家、地方课程的同时又获得了开发校本课程资源的空间。这将会改变“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面。这一新的变化，使校本课程的开发成为学校课程改革实验工作的热点问题。哈尔滨市南岗区各中小学，在南岗区教育局的正确领导下，在南岗区教师进修校的大力配合下，开发出了各具特色的校本课程。本刊在2004年第1期特辟专栏，首先，对开发校本课程较好的小学给予重点报道，但由于版面有限，只能从具体的操作层面上给予报道，以期给全省广大同行以更直观、更直接的借鉴。     

搭建研讨流平台 推进校本课程建设——石嘴山市大武口区教育局举办校本课程研讨现场会

开发校本课程是实施新课程改革的重要内容。石嘴山市大武口区教育局充分重视校本课程开发，自2002年大武口区进入课改实验的同时便开始了校本课程开发的历程。经过4年的努力探索，大武口区属28所中小学积极探索开发了具有地区学校特色的校本课程并已初步形成具有一定特色的校本课程框架。今年5月25日大武口区教育局选择具有代表性的《国防教育》（市七小开发）和《器乐演奏与古诗文诵读》（市十小开发）校本课程举办大武口区校本课程研讨现场会。大武口区教育局领导、各学校校长、教研员参加了会议，银川市兴庆区、西夏区和平罗县教研室部分教研员、部分学校校长，石嘴山市继续教育中心教研部领导等应邀参加会议。会议通过现场课、文本资料、综合展示、汇报交流等方式，全方位地展现了两所学校校本课程的实施情况，并围绕校本课程资源的开发和校本课程如何有效实施，展开了热烈地讨论、交流，最终达成共识。     

校本课程开发的实质

校本课程开发的实验已经在一些学校中取得了一定的成效。但是，由于一些教师对于校本课程开发的不理解或者说是缺乏深入的理解，导致了校本课程开发在实践中走样，不能体现校本课程开发的真正意义。本文试图通过阐述校本课程开发的真正意义之所在，校正对校本课程开发的认识，以利于校本课程开发实践的健康发展。一、校本课程开发：课程权力的下放要真正深入了解校本课程开发的精髓要义，必须首先探究其发展的历史起源。有的学者把校本课程的发展一直追溯到古代时期①。笔者认为，校本课程开发的兴起，与欧美２０世纪６０年代课程改革的失败…