课改“变奏曲”

2001年，我校有幸成为首批课改实验校，我与其他7名教师也有幸成为了首批课改实验教师。5年多的时间里，在与课改同行的道路上，在新观念、新课标、新教材的感召下，我们欣喜地看到，当初蹒跚的步伐如今已变得稳健健了。但在我们大踏步继续前行的同时，一些与课改旋律不协调的“音符”出现了。这里仅选取一二、与大家品味。     

课改“变奏曲“

2001年,我校有幸成为首批课改实验校,我与其他7名教师也有幸成为了首批课改实验教师.5年多的时间里,在与课改同行的道路上,在新观念、新课标、新教材的感召下,我们欣喜地看到,当初蹒跚的步伐如今已变得稳健了.但在我们大踏步继续前行的同时,一些与课改旋律不协调的“音符“出现了.这里仅选取一二,与大家品味.……     

合作学习由形式转化为实质

通过近几年的“课改”,我们在为取得的成绩欣喜的同时,看到许多令人担忧的现象:大多数教师安排的合作学习只重于形式,在形式上搞得轰轰烈烈;在内容上空洞乏味;给人一种浮躁形式化的感觉,还有的教师放手“合作”,由于方法不当,使局面失控造成无法收场。也有的教师运用的是“捆绑式”的合作学习,放不开学生。如何把小组合作学习由“形式”转变为实质有效的学习呢?一、建立稳定的合作学习小组大部分教师在平时的授课中,很少运用小组合作学习,他们认为小组合作学习浪费时间。只在教研活动或有领导、教师听课时,才临时“抱佛脚”式的组织起来的学…     

小组合作学习四要则

时下,小组合作学习几乎成了每课必需的教学环节。然而在许多课堂上,小组合作学习没有发挥应有的功能。要使小组合作学习真正成为促进学生发展的有效手段,必须遵循以下四项要则。●学习目标简洁明确在实施新课程中,充分发挥学生的主体作用固然重要,但是课堂上如果忽视教师的引导作用,小组成员的学习过程会变得十分盲目。有的教师随意性太强,“灵机一动”,就让学生讨论讨论。究竟讨论什么,用什么方式讨论,达到什么程度,这些都考虑不到位。在采取小组学习时,教师应帮助学生制定明确的学习目标,根据课程的需要与学生学习实际,科学地设计语文学习…     

合作学习让品德课教学更有效

小组合作学习的具体表现形式是把学生按照一定的方式分成若干个学习小组,由小组成员共同协作完成学习任务,小组的每个成员有明确责任分工的互助性学习形式。随着课改的不断推进,小组合作学习已经成为大多数教师经常使用的教学方式,它也越来越被大多数学生接受并喜欢。     

"小组合作学习"的实践探索

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,《数学课程标准》也指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此,课改伊始我们确立《小学数学课“小组合作学习”教学研究》为研究课题,并获得“十五”省课题成果二等奖;在“十一五”起始年,我们又申报了同一选题的省级课题进行后续研究。经过这些年不间断的思考和探索,对“小组合作学习”有了进一步的理解和体会,在此呈现给大家,希望与广大同仁共飨。小组合作学习是在教学活动中将学生分成若干小组,每个小组可由2—6名不同…     

合作学习让品德课教学更有效

小组合作学习的具体表现形式是把学生按照一定的方式分成若干个学习小组,由小组成员共同协作完成学习任务,小组的每个成员有明确责任分工的互助性学习形式。随着课改的不断推进,小组合作学习已经成为大多数教师经常使用的教学方式,它也越来越被大多数学生接受并喜欢。     

小组合作学习的问题与建议

新课程实施以来,合作学习作为一种科学的学习方法,在数学课堂教学中得以大力推广.教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛,让学生各抒己见,取长补短,促进学生对知识与技能的掌握.可是我们发现:当教师要求学生小组学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流:有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而学困生则往往被忽视,失去了思考、发言、表现的机会:有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心:学生有的东张西望,有的坐在一起七嘴八舌,有的甚至趁机做小动作,学生没有收到良好的学习效果.     

小组合作学习效能低下的原因及对策

正新课程改革以来,小组合作学习逐渐成为课程教学中的一种学习方式。然而,在实际操作中,小学合作学习也存在一些问题,比如,有的小组合作学习流于形式,出现了为合作学习而合作学习的现象,导致浪费了课堂教学时间,造成教学效率低下。究其原因,主要是教师对小组合作学习的理解不深刻,在教学中基本上是套用小组合作学习的模式,从而影响了小组合作学习的效能。一、小组合作学习效能低下的原因(一)教师方面1.教师的教学观念陈旧,采取的教学方法不适合小组合作学习。在教学中,有的教师在开展小组合作学习时,在形式上体现了小组合作学习,如前后课桌椅摆成了小组合作学习型,各小组成员分工较为     

在小组合作中提高语文教学质量

<正>随着新课改的进行,小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐,但是,真正要将小组合作学习行之有效的开展,绝非易事。因此在初始阶段,经常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习,经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务,将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂,不能真正起到应有的效果;有的合作小组因公开课临时凑合,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有的小组的     

初中数学教学中如何有效开展小组合作学习

<正>我们所说的合作学习,就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则,将学生编成若干合作学习小组。在课堂教学中,以合作思想为灵魂,以小组互动合作学习为主要教学组织形式,将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合,教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务,指导各小组成员在各自独立学习的基础上,进行小组讨论、互相帮助,达到最好的学习效果,共同完成学习任务。随着新课程改革的不断深入,小组合作学习作为一种新的学习方式,还需要教师在课改     

历史教学中的小组合作模式

<正>2009年湖北省正式进入课改的征程,新课程理念不断冲击着我们的课堂教学,"先学后教"成为我校尝试的重点教学模式。顺应普通高中历史新课程倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习的要求,我在教学实践中开始探索历史小组合作学习模式。那么怎样高效地组织学生参与小组合作学习以适应"先学后教"的教学模式呢?小组合作学习模式起源于20世纪70年代初的美国,这种模式下,将班级分为若干学习小组,教师主要通过引导小组成员进行合作,调动学生的参与积极性,发     

激情 悟情 泻情——《九寨沟》教学谈

《数学课程标准》指出：“小组合作交流是学生学习数学的重要方式之一。”在如今的课堂教学中,小组合作学习已成为一种高频率使用的教学方式。但在一些课堂教学中,我们不难发现,有的教师仅仅将小组合作学习当作“体现课程标准精神”的标签,追求教学的“时尚”,不管需要不需要、应该不应该、合适不合适,一概都组织小组合作学习。殊不知,过滥、过度、过于花哨的小组合作学习表面绿意融融,实则有害无益。这样的小组合作学习徒有其表,失去了其应有的价值。     

合作学习教学模式建构及实践

合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。济南第三十中学进行了两年的课改实践,形成了三模块、七环节的课堂教学模式。学校结合课改实践,提出完善小组合作学习的策略,即小组合作要以导学案为载体发挥教师的引导作用;采取过程与结果、小组与个人评价相结合的评价方法;定期做好小组长培训;在合作基础上将竞争运用到小组中去。     

加拿大中小学教育的几种教学模式

一、“合作学习”(cooperativelearning)“合作学习”已成为加拿大中小学课堂教学的主要构建模式。通过教师有组织的、愉快的合作学习,学生能够学得更多,学得更好。简单地说,合作学习就是指为了完成共同的学习目标而进行的小组集体学习,使每个小组成员都从中受益,最大限度地提高学习效果。教师发出指令后把学生分成小组,通过合作学习完成教师布置的任务并确保所有小组成员都成功地领悟和完成学习目标。所有参与者都必须为我中有你,你中有我”、“我受益于你的成功,你受益于我的成功”的学习效果而努力。所有小组成员都必须同舟共济,集体的成…     

小组合作学习中的误区浅析

<正>动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。然而,小组合作学习在初中语文课堂教学中的作用并非尽如人意,反思其运用,我认为存在如下几个误区:一、分组随意,成员搭配不科学对于某一个问题教师要求展开小组合作学习,最常见的是前后两张课桌四个学生一组展开讨论、学习,课堂立刻活跃起来,但仔细观察你会发现有的小组讨论非常热烈,而有的小组却冷冷     

小组合作学习的意义及其实施策略

一、小组合作学习的概念与特点表述小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国小组合作学习在具体的形式和名称上不甚一致,如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”等等。综合看来,小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习作为一种新的教学理论与策略,改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源…     

走出小组合作学习的误区

小组合作学习在课改的大背景下备受教师的推崇,但也存在诸多问题。如:滥用小组合作学习的模式;教师充当局外人,在一旁看热闹;不能面向全体;小组搭配不当,学习效率不高等。     

英语小组合作学习现象透析

小组合作已成为广大英语教师最受欢迎的课堂教学模式。然而,在课堂教学中,为什么有许多教师会觉得小组合作的效果不尽如人意呢?事实上,在课堂教学中要真正地使小组合作学习行之有效地开展起来,绝非易事。那么,如何才能进行更有效的合作呢?笔者通过对英语课堂教学中小组合作的一些现象的透析,试图提出有效的小组合作策略。一、分组不科学[现象]“前后桌同学为一组,用‘There’s…’的句型对班级里的课桌、门、窗等物进行描述。”合作开始了,有的小组由于都是优等生,讨论积极,气氛热烈;而有的小组由于基础较弱,“这里的黎明静悄悄”;有的小组…     

小组合作学习是一种教学组织技巧

本期讨论的话题是“如何有效地指导学生进行小组合作学习”。如何让合作学习真正成为教师教学中的一个帮手,而不是一个摆设？从老师们的来稿中,大家一致认为有效地指导小组合作学习很有必要。有的老师结合自己的教学案例,提出了教师如何选择合适的问题进行小组合作学习;有的老师结合自己的亲身实践,道出了自己是如何指导小组合作学习,帮助学生积累合作学习经验的……我们从众多来稿中选出几篇有代表性的文章,以期对您的教峰学有所帮助。