师范教育教师的专业化标准:荷兰的案例

高等师范教育质量是事关基础教育未来发展的关键 ,要培养一流的中小学教师 ,需要一流的师范教育的师资。师资水平的提高是制约中小学教师水平提高的重要因素。荷兰的师范教育教师的专业标准的讨论、制定 ,定将对师范教育的教学改革和质量改善产生积极影响。本文试图通过对荷兰师范教育教师的专业标准制定背景、标准及相关实践理论问题 ,作一介绍和分析 ,以便为我国师范教育教师的专业开发和规范化管理提供一些有益的借鉴     

荷兰教师教育工作者专业标准研究

为了提高教师教育质量和促进教师专业化发展,荷兰经过十多年的努力制定和完善了教师教育工作者的专业标准。该标准的制定以专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质为基本维度,并将“自我评价、专业发展和注册程序”作为标准完善的辅助工具。这一专业标准制定的背景、发展历程、主要内容和功能对我国教师教育工作者专业标准的制定具有一定的借鉴作用。     

荷兰教师教育工作者专业标准的演变及特点

荷兰教师教育工作者协会是荷兰教师教育工作者专业标准的制定主体,该协会分别于1999年、2003年和2008年开发出三个版本的教师教育工作者专业标准,其内容主要涉及知识、技能、态度、个性品质和价值观五个维度。三个版本专业标准的演变过程是一个不断完善和细化的过程,并且在制定主体方面,体现了权威性和专业性的相容;在目标群体方面,表现出普适性和发展性的兼备;在标准内容方面,显示出时代性和全面性并存的特点。     

评价素养的模型建构、内涵特征与实施建议——以中学英语教师评价素养的提升为例

评价素养与教育教学质量和学生学习成效紧密关联。本文从深化课程改革和推进评价改革对教育评价的双重需求分析出发,通过对教师评价素养相关的研究述评,构建了教师评价素养三维模型并概述了其内涵特征,结合教师评价素养模型实施面临的问题进行成因分析,提出了相应的实施建议,以期能助力教师评价素养稳步发展。     

师范教育教师的专业化标准：荷兰的案例

高等师范教育质量是事关基础教育未来发展的关键，要培养一流的中小学教师，需要一流的师范教育的师资。师资水平的提高是制约中小学教师水平提高的重要因素。荷兰的师范教育教师的专业标准的讨论、制定，定将对师范教育的教学改革和质量改善产生积极影响。本文试图通过对荷兰师范教育教师的专业标准制定背景、标准及相关实践理论问题，作一介绍和分析，以便为我国师范教育教师的专业开发和规范化管理提供一些有益的借鉴。     

荷兰中小学生数字素养学习框架与实施路径

荷兰初等教育和中等教育将数字素养列入学校教育的学习领域之一,并将发展学生数字素养和实践技能置于重要位置,以期学生更好地参与当下和未来的(知识)社会。荷兰将数字素养认定为一组关于基本的信息与通信技术技能、计算思维、信息素养、媒体素养的知识、技能与态度。它囊括六个学习主题:数据与信息、数字世界的安全与隐私、数字技术的运行与使用、数字交流与合作、数字公民和数字经济。荷兰从数字素养学习框架的顶层设计走向学校的具体实践,数字素养落地生花。     

新手教师和专家型教师评价素养研究——基于教师专业标准的比较

教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。     

指向核心素养的教学目标研制——以“眼与视觉”为例

教学目标作为教学行动的路标应指向培养学生的生物学学科核心素养。立足课程标准、基于教材挖掘目标载体,立足学情、开发资源确定达成途径,将核心素养转化为具体的教学目标,并在教学实践中进行反思、修正,以确保教学目标的方向性、可操作性和适切性,从而在课堂教学中切实落实核心素养。     

教师数字素养：内涵、标准与评价

我国正大力推进教育数字化转型,教师无疑是这一转型进程中的关键要素。持续提升教师数字素养,对建设数字时代高素质、专业化教师队伍,加快推进教育数字化具有重要意义。随着《教师数字素养》标准的发布,如何准确测评和有效提升教师数字素养与技能的问题受到广泛关注。文章通过系统梳理数字素养的起源与发展历程,比较分析国际典型指标框架,深入剖析教师数字素养的内涵演进,详细解析《教师数字素养》标准的主要内容,提出分层分类、数智驱动、持续监测的教师数字素养评价路径,为准确把握当前发展水平、科学谋划未来提升路径提供参考。     

地方高校慕课建设标准的研制——以广西大学为例

追溯慕课历史发展过程,深入了解慕课内涵及主要特征,探讨慕课本质,抓住慕课制作的核心要素,掌握制作慕课的有效方法,研制慕课制作的标准体系,为慕课建设提供理论依据和指导。同时,根据地方高校的特色,制作一套慕课标准的建设方案和适用于地方高校的制作流程指导手册,详细介绍慕课建设前的准备工作、需要注意的事项以及会遇到的问题并给出解决方案,同时,给出慕课拍摄时的妆容、衣着以及一定的技术指导,帮助教师全面了解慕课制作流程,节约教师时间,打造出最优质的慕课。     

荷兰以“市场”为导向的教师教育改革述评

为提升教师教育的质量,应对教师数量短缺的问题,21世纪初,荷兰开始了师资培训的新一轮改革,倡导以市场为导向的教师教育变革。以市场为导向的教师教育改革赋予了中小学及教师在师资培训中的主导权。中小学更多地承担起师资培养与管理的责任。根据不同的教育理念,荷兰形成了4种不同的教师教育方案,即作为总的预备——基于课程的教师教育、作为总的预备——以能力为基础的教师教育、以市场为导向——基于课程的教师教育、以市场为导向——基于能力的教师教育。以市场为导向的教师教育对我国的师资培训改革有很好的启示意义。     

天祝藏区教师专业素养提升分析——以高中生物教师为例

天祝藏区处于青藏高原地区,由于地形地势的限制,该地区的人民只能以农牧为主,科技以及经济水平的落后致使该地区教育资源不足、教育水平严重落后,城乡居民经济收入的差异性较大也导致了该地区的教师专业素养有待提高。本文以科学化绩效考核、系统化组织培训、动态化授课机制三个方面为基点,对天祝藏区教师专业素养的提升进行了初步的分析和探讨。     

试论课改与教师的科技素养——以音乐学科为例

从现代课程改革以及教育发展的需要,阐述了社会赋予现代教师必备的科技素养,以及教师科技素养的阐释。并以音乐学科为例,阐明科技素养对于教师在教学实践与课改科研中的重要意义。呼吁现代教师与时俱进,努力学习,真正成为适应未来教育发展的新型教师。     

新课程标准下一线教师信息素养的培养

针对目前教师信息素养参差不齐的状况,在新课标的指引下,依据教师信息素养4个组成部分—信息意识、信息知识、信息能力、信息道德,给出一般教师信息素养维度表,进一步理解教师的信息素养组成,提出相应的培养策略,最终提升教师的信息素养。     

当代教师具备的核心素养探究——以信息技术学科为例

随着时代的不断变迁,社会对于人才的要求也不断提高。教师除了要具备传统的核心素养外,还应具备与当代社会相适应的新型核心素养。文章借鉴习近平总书记关于"四有"教师的论述,将教师核心素养分为理想信念素养、高尚的职业道德素养、扎实丰富的学识素养、发展创新的素养。并以信息技术学科为例进行针对性的分析,着重阐述了新时代教师所应具备的核心素养。     

浅谈制定我国教师专业标准应考虑的因素——以英美教师标准为例

立足国情、符合教师专业自身发展规律的教师专业标准对师资队伍素质的提高、教师角色的良性发挥起到关键性作用。本文对目前较为成熟的英美两国教师专业标准进行系统梳理,为制定符合我国国情的教师专业标准提供借鉴。     

教师数字素养:内涵、标准与评价北大核心

我国正大力推进教育数字化转型,教师无疑是这一转型进程中的关键要素。持续提升教师数字素养,对建设数字时代高素质、专业化教师队伍,加快推进教育数字化具有重要意义。随着《教师数字素养》标准的发布,如何准确测评和有效提升教师数字素养与技能的问题受到广泛关注。文章通过系统梳理数字素养的起源与发展历程,比较分析国际典型指标框架,深入剖析教师数字素养的内涵演进,详细解析《教师数字素养》标准的主要内容,提出分层分类、数智驱动、持续监测的教师数字素养评价路径,为准确把握当前发展水平、科学谋划未来提升路径提供参考。     

试论义务教育数学教师专业素养及其结构——基于教师专业标准与数学课程标准的思考

对于教师专业素养的探讨现已成为教育领域一个重要的研究议题.“(中小学)教师专业标准”规定了中国中小学教师专业素养的基本要求,而“义务教育数学课程标准”则对义务教育数学教师专业素养提出了具体要求.结合这两个标准,义务教育数学教师专业素养应包含专业理念、专业知识、专业实践以及专业态度等4个维度,并且每个维度下都应有紧密结合数学学科的具体内容.义务教育数学教师的专业素养应区别于数学专业工作者与其它学科教师的专业素养,并应体现出教师工作的实践取向.数学教师具备良好的专业素养是数学课程改革顺利实施与推进不容忽视的必备条件与重要保障.     

比较视野下的教师专业标准研制与实施

教师标准并不必然能够保障教育质量的提升.研制与实施什么样的标准以及如何去研制并实施教师专业标准,影响着教师专业标准的价值实现.从国际上来看,标准研制的主体不外乎是政府和专业组织两类.无论谁为主体,强调利益攸关方的包容性参与是共同趋势.标准的形式与结构多样,选择何种方式与结构取决于标准的目的 ,但是制定包含内容标准与表现...     

基于核心素养的校本课程实施体系建构——以天津市第七中学为例

校本课程作为国家课程的补充,对学生的成长有着重要作用,也是培育学生核心素养的重要载体。本文提出基于核心素养的校本课程实施体系包括:多主体协同开发团队、以价值观为龙头的全方位目标体系、“4R融合”的宽领域内容体系、立体化的开放学习空间、高参与的深度学习过程以及多层次的全程评价体系等,为学校更好地发挥校本课程优势、落实学生发展核心素养提供指引。