教师讲课神态与教学效率

著名教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情,不善于把握表情的人不能做教师。”国外心理学家在一系列实验的基础上,曾经得出这样的结论：信息的总效果=7％的文字＋38％的音调＋55％的面部神态。教师在讲台上的每一个细微的神态都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应。     

课堂教学中教师的非言语行为美

教师的非言语行为，是指教师除言语外对学生的活动产生直接影响的行为，如眼神、表情、手势、站姿等。非言语行为的重要性，在美国心理学家艾伯特·赫拉的一个实验结论中表述得很生动形象：一个信息的总效果＝７％的言语＋３８％的音调＋５５％的面部表情。在这个等式中，面部表情就是一种非言语行为，它占了一个信息总效果的一半以上。课堂教学过程就是师生交流信息的过程。无疑，课堂信息交流的效果与教师使用非言语行为所产生的美感是成正比的。一、眼神美。眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。课堂上，教师的眼神与学生的眼…     

教师讲课神态与教学效率

著名教育家马卡连柯说过:"做教师的决不能没有表情,不善于把握表情的人不能做教师."国外心理学家在一系列实验的基础上,曾经得出这样的结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部神态.教师在讲台上的每一个细微的神态都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应.我们中学教师虽然在教学过程中已注意到课堂的身体姿态、面部表情、手势、动作等,但缺少系统归纳分析.以下,笔者主要结合语文教师的教学神态对此加以阐述.     

教师教态对课堂教学效果的影响

教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态的外在表现，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。因此，教师教态对教学效果起着非常重要的作用。     

论教师的体态语言

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。美同一位心理学家通过实验指出，人们的信息量7％来自文字，38％来自语气．55％来自动作和面部表情。由此可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势，有亲和力的面部表情，可以协助有声语言在课堂教学中创造出适当的课堂情境，有些甚至在学生的脑海中留下终生不能磨灭的印象。有人说知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤，只有在阳光的哺育下，知识的种子才能生根、发芽、开花、结果。     

教师在教学中要学会颐指气使

《中华成语大字典》里解释“颐指气使”：“颐”,颊,腮;“颐指”,不说话,而用面部表情示意;“气使”,用神情支使人;后来用它来形容有权势的人待人态度傲慢或比喻任意支配,运用自如。我在这里姑且不论该成语感情色彩的褒贬,想使语文老师通过面部表情示意学生（颐指）,通过神态支使学生（气使）理解课文,活跃气氛,培养语感,提高素质。     

教学要注意语言姿态和表情修养

课堂语言的姿态和表情,是教师用语言表达思想感情时在外部体态上的自然流露,是教师课堂语言艺术的形态和神态表现。语言学家把讲话时的手势、姿态、动作称为“人体语言”,把讲话时的面部表情称为“副语言”。这种“人体语言”和“副语言”,在课堂教学中起着表情达意的重要辅助作用。在课堂教学中,教师的语言常常需要从讲话的姿势和表情中取得帮助,以创造丰富多彩的课堂语言情境,使讲课内容和讲课者溶合成一个整体,通过学生的听觉和视觉,在他们头脑里形成活生生的语言形象。这是提高课堂教学质量的重要方面。教师对于课堂     

课堂教学中的非语言行为浅议

教师的非语言行为，包括课堂上的抬眼、扬眉、举手、投足、点头、微笑等。常用的非语言形式有如下几种：１、表情（FacialExpression）。面部表情最能表达人的感情。一个人的快乐、悲哀、厌恶、愤怒、惊奇、兴趣、羞涩、蔑视、内疚等都能在面部表现出来。达尔文曾指出，面部表情是生活的需要，昂起眉头是加强视力的最快办法；在恐惧时，眼睛和嘴巴张大，这是准备要对付可怕的事情。心理学研究表明，面部表情与生理反应呈一种负相关的关系，面部表情对情感不仅有调节作用，而且起着影响甚至是决定性作用。课堂上，学生特别注意教师的面部表…     

浅论教师的体态语言艺术

大家常说，戏剧是一门艺术。我认为课堂教学也是一门艺术，而且是一门颇有学问的艺术，演员表演和教员讲课有某些相同之处，如演员表演要通过自己的语言、神态和动作来表达某些意思，以感染观众，同样，教师讲课要运用课堂语言传递信息，以期达到教育学生、传授知识的目的。教师的课堂语言除了口头语言和板书语言外，还有体态语言。所谓体态语言是借助于目光、面部表情、手势、举止等手段来表达感情、传递信息的一种沟通工具，是指教师在教学过程中，为了达到教学目的，而有意作出的表情、动作和姿势等的总和，也有人称之为身体语言。在教学过程中，教师的一举一动、一颦一笑，都会在学生的心理上产生作用，直接影响到教学的效果，因此教师应当注重研究和掌握体态语言的艺术。本文探讨的体态语言艺术包括表情语言的艺术，手势语言的艺术和身姿语言的艺术。     

教师的非言语评价

非言语评价指用表情、身体姿态、语调语气等非言语方式表示肯定或否定的评价，如用微笑点头表示赞同、摇头摆手表示反对、瞪大眼睛表示惊奇等。与有声语言相对应，学校生活的师生交往中，这种非言语评价的使用最简便、最频繁，也最有效，具有其他评价方式所不具有的优势。教育评价是教和学互动的过程。非言语评价通过教师的面部表情、体态、语调语气等暗含的期待，对学生间接评价，作用是吸引学生注意，调整学生行为。这种方式的评价有三个特征：１．一定的无意性。人的面部表情、体态等多数是在一种无意识的情况下的自发自然行为，生气时皱…     

教师的眼睛

师生交流沟通,有声的语言是传递信息的主要手段,但不能忽视无声的体态语言——眼神、表情、手势等的辅助性作用。一节课上,优秀的教师肯定会借助自己的动作表情以及神态,传达文本思想,强调知识难点重点,表现对学生的希望要求和认同赞赏以及批评,调控课堂秩序,调节课堂气氛和学生学习情绪,进行心灵互动。因此。教师恰到好处地运用自己的体态语言,尤其是用自己的眼睛说话,至关重要。     

英语教学中教师表情的运用

表情可分为言语表情和非言语表情。言语表情指语音、语调、语速、停顿、节奏、拉长等。非言语表情指面部表情和体态表情．如目光、手势、姿态等。教师传授英语语言知识时的表情是丰富还是贫乏,直接影响教学效果。教师在课堂上的表情不仅能使自己的教学言语充满吸引力．提高教学言语表达力,而且能起到“此时无声胜有声”的效果。英语课堂教学是一个师生进行语言知识信息交流的过程,为了使这个交流过程更加自然、生动、形象,更加地贴近生活,教师应该恰当地运用自己的表情。     

教师的丰姿美

教师为人师表,应讲究丰姿美。但是,迷人的丰姿并不象有些人所想象的,漂亮的面孔、时髦的衣着、柔美的线条等。内在的气质、修养等因素,对一个人的丰姿有重要影响。因此,人的丰姿是各种状态的外在综合显现,它可以从以下几方面体现出来。一、表情。人是有感情的。它是动之于中,形之于外,传之于声。人的感情通过多种形式表达出来。首先是面部表情。“面部是思想的荧光屏”,各种复杂的心理活动无不在面部呈现出来。如向往、羡慕、回忆、喜悦、愤怒、忧伤、痛苦、失望、懊恼、希望、疑虑、思念、厌恶、恐惧等。其次是姿态表情。人的姿态明白地表…     

浅谈语文教师的体态语言

一、关于体态语言语文教师在运用有声语言进行教学的同时,是否还需要运用自己的体态(表情、手势和姿态)来补充、加强有声语言呢?许多优秀语文教师的教学实践已对这个问题作出了肯定的答复.语文教师不仅用思想和逻辑谈话,还用形象和激越的感情谈话.这种谈话有时可以使学生完全卷入课文所描述的情境中去,往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得注意的是,这种谈话常常总是伴随着他的体态发出来的.教师需要借助面部表情、手势和姿态加强自己谈话的感情,学生也需要调动视     

浅谈影响教师课堂教学情绪的几个因素

在教学活动中,教师作为信息的载体是一个信息的“发射站”。学生从教师那里不断地接受各种信息,从而获得所需要的知识。实践表明,教师的情绪影响着给予学生信息的质量。有人在一系列实验的基础上得出这样一个公式:信息的总过果=7％的文字 38％的音调 55％的面部表倩。我们且不论这个数字的精确度如何,仅从大致的比例便可看出音调和面部表情在信息传通中的重要性。音调和面部表情是教师情绪的直接表现,教师的喜怒哀乐、一举一动直接作用于学生。教师神采奕奕、精神饱满地走上讲台,学生的学习倩绪就会立即被调动起来;如果教师愁眉苦脸、心思重重,学生心     

教师非言语学生评价浅探

教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为…     

英语教学中教师表情的运用

一、表情对英语课堂教学的作用 表情可分为言语表情和非言语表情.言语表情指语音、语调、语速、停顿、节奏、拉长等.非言语表情指面部表情和体态表情,如目光、手势、姿态等.教师传授英语语言知识时的表情是丰富还是贫乏,直接影响教学效果.教师在课堂上的表情不仅能使自己的教学言语充满吸引力,提高教学言语表达力,而且能起到"此时无声胜有声"的效果.     

体态语在教学中的运用

体态语,又称动态语或举止神态语,是指教师在教学过程中所表现出来的面部表情、体态动作的变化。它是一种非语言形式的信息,包括语气、语调、语速的变化,面部表情,以及手势,身体动作的运用等。体态语融注了教师的感情,使学生不仅仅是在听或看老师的讲课,而且整个心灵都在受老师的感染,达到师生情感交流的课堂效果。　　一、用好面部表情用微笑去面对学生,或处理班上的偶发事件,往往会使学生受到感染,使一些事情由紧张而变轻松。小学生对教师的感情十分敏感,当发现老师对他亲切、友好,他便受到鼓舞和激励,从而提高兴趣,在老师…     

论课堂教学中非言语行为的基本功能

论课堂教学中非言语行为的基本功能常思亮前苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”①“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作...     

浅论语文教师的教学语言

教学过程,是师生双向交流的过程,在这个过程中,语言起着十分重要的作用。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”可见,教师的教学语言对于提高教育教学效率,巩固学生所学知识,培养学生综合能力具有十分重要的作用。作为语文教师更要重视教学语言艺术。语文教师的教学语言艺术主要体现在体态语言、书面语言和口头语言三个方面。一、体态语言体态语言是指伴随在谈话中的眼神、面部表情、头和手脚的动作以及整个身躯的姿态等非语言性的动作。体态语言在交际中可以发挥意在不言中”的美妙作用。教师…